Р

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
Наименование
I.
Целевой раздел программы
1. Пояснительная записка
2. Характеристика особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
3. Планируемые результаты освоения программы
II.
Содержательный раздел
1. Игра как особое пространство развития ребенка 5-6 лет
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в 5
образовательных областях
 Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
 Образовательная область «Познавательное развитие»
 Образовательная область «Речевое развитие»
 Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
 Образовательная область «Физическое развитие»
3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы
4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
5. Способы и направления поддержки детской инициативы
6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
7. Особенности организации педагогической диагностики и
мониторинга
III.
Организационный раздел
1. Методическое обеспечение программы. Средства обучения и
воспитания
2. Распорядок и режим дня
3. Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
4. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
IV
Приложения
1. Парциальная образовательная программа «Маленький
читатель» (М.Л. Кусова) для части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2. Презентация программы
2

Страница
3
3
10
13
16
16

22
23
28
32
36
44
47
53
58
61
66
72
72
74
77
86
92
100
103

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека.
Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь
ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.
Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается
фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления
личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому
программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей
дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации —
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.
Цель программы
Создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных
видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;
‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в
соответствующих возрасту видах деятельности;
‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи программы
разработана на основе ФГОС

Программа
дошкольного образования,
ориентирована на:
‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3

‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей детей;
‒
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритетные задачи развития и воспитания детей
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и
речи ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;

4

‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и
музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к
миру, желание совершать добрые поступки.
Особенности содержания программы
Содержание программы человекоориентированно и направлено воспитание
гуманного отношения к миру (В.И. Логинова).
Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных
дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,
миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой
и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание
становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для
удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях
дошкольного детства.
Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном,
ценностном и деятельностно-творческом выражении. В каждом разделе программы
предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное
знакомство детей с характерными для той или иной области культуры объектами,
освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и
творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных
возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для
эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических
ценностей. В результате дошкольник приобретает необходимый личный
социокультурный опыт, который становится фундаментом полноценного развития и
готовности к школе.
Ведущие условия реализации программы
Ребенок дошкольного возраста это, прежде всего, неутомимый деятель, с
удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем
пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии
его активного и разнообразного взаимодействия с миром.
Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы
«Чувствовать-Познавать-Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии
развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей
целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально5

эмоционального,
познавательного
и
созидательно-творческого
отношения
дошкольника к миру.
Реализация программы ориентирована на:
‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и
темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;
‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для
ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования,
предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного
развития.
Программа соответствует следующим принципам:
‒ полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
‒ построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
‒ содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
‒ поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
‒ сотрудничества с семьёй;
‒ приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
‒ формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
‒ возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
‒ учёта этнокультурной ситуации развития детей.
Научные основы и базовые идеи программы
Научные основы программы связаны с развитием идеи субъектного становления
человека в период дошкольного детства.
Фундаментальность научной идеи о возможности развития дошкольника как
субъекта детских видов деятельности и необходимости разработки педагогических
условий такого развития, по сути, определяет инновационный потенциал развития
образовательной программы «Детство».
Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает
дошкольника не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а
6

источником изменений, не узнав и не поняв которые невозможно проектировать какие
бы то ни было инновационные преобразования.





Базовые идеи программы:
идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.
идея о феноменологии современного дошкольного детства.
идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,
интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно
действовать и творить образовательного процесса.
идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий,
ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений
– инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывают влияние все
признаки настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые авторами
программы, позволяют нам наметить «штрихи» современного дошкольного детства,
которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада.
Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в современном
пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих
сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее.
Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он
неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и
будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения:
интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети
ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан
современности – они с уверенностью смотрят в будущее.
Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах
предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной,
литературной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует
их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он
органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы
жизнедеятельности. Он – носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и
отличающей его от детей другого возраста и взрослых.
Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой,
сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше
разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада – как раз то место, где
он реализует принципиальные для него потребности. Поэтому, детский сад – это
вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные
дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с
возможностями родителей Он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный
телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями
одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны,
7

выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в
рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает.
В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные, детские виды
деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать. В
детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к
интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых
видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро и макропроектов, коллекционирование, импровизация современных детей привлекает сам
процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации
замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.
Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в
программе.
Структура программы
В программе в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
‒ выделено три раздела: целевой, содержательный организационный;
‒ представлено содержание и особенности организации образовательного процесса;
‒ дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов
освоения программы;
‒ определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие;
‒ раскрыты особенности игры как особого пространства развития ребенка;
‒ описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
детей; способы и направления поддержки детских инициатив; особенности
организации педагогической диагностики и мониторинга;
‒ охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников;
‒ даны методические рекомендации по проектированию основной образовательной
программы;
‒ определено содержание методических материалов и средств обучения и воспитания;
представлен режим дня; традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
‒ в приложении дано описание парциальных образовательных программ для части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.

8

Программно-методический комплект
Программно-методический комплект включает в себя:
- программу «Детство» для детей от рождения и до 7 лет;
- методическое обеспечение реализации содержания программы в дошкольных
образовательных организациях и в семье;
- методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации
программы «Детство»;
- мониторинг развития ребенка и образовательного процесса в условиях реализации
программы «Детство».
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют
интегрировать образовательное содержание при решении воспитательнообразовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе,
педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим
переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения
соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать
впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а
знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения
способами ухода за ними.
Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Построение педагогического процесса по модели субъект-субъектного
взаимодействия с ребенком происходит на основе педагогической диагностики. В
осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям воспитателю
помогут краткие характеристики достижений детей в освоении содержания
программы. Каждый ребенок развивается в своем темпе; задача взрослого — бережно
относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального
личностного роста.
При построении педагогического процесса основное образовательное
содержание программы осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми
деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности,
главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой
организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все
виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

9

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(5-6 лет)
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
- формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не
отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу
(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным
благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок
наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он
хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как
Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые
детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы
на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения
дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование
действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу
самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при
этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю
одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие,
10

плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребёнка.
Дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребёнок уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например,
расставить по порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка
ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе
со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действоватьпо правилу, которое
задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её
устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные
приёмы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя
её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
11

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти
большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку
видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые
последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других
людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности
дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

12

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ













К шести годам ребенок:
Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель,
обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный
результат с позиции цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться
для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению
других детей.
Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх
с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно
придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы
(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с
помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или
причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться
состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать
13

старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.
 Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её
доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами,
животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем.
 Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об
организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального
функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к
успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных
отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о
природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких
событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни
людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений
и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.
 Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляют последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в
поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых
условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно
планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в
памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания,
способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному
14

выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата
взрослым

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
15

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение
изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов
сказок и мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете
реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,
коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный
гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в
течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок
и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания
сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей,
направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание
возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение
умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков,
пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под
диктовку детей и пр.

16

Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных
событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание
части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по
имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со
сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и
настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия,
отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая
мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты,
движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего
игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий,
договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе
ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование изобразительной или продуктивной деятельности детского
коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для
создания игровой обстановки,
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение
способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных
обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от
создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю,
имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать
события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками,
координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени
игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для
режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей,
оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью
воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в
создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем
деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема
частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение
характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других
игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
17

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место
для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят
простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или
ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими
«артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре
содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать
разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в
мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и
убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам
леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель
поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с
игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок
поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей
с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать
цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных
пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем
испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание
кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных
льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в
мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться,
устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование
мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств,
соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом
с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем
фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом
наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже).
«Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы,
коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя
ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют
друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого
ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью
фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью
каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с
помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с
воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской —
проступит восковой узор).
Игры
с
магнитами,
стеклом,
резиной.
«Испытание
магнита»
(экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие
18

притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит
поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит — через
бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью
магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические
фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики»
(привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и,
дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами
или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных
«следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее
через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное
стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное
изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами».
«Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка»
(с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке).
«Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать
их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или
писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с
воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме).
«Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской,
затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне).
Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать
несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной
поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ
осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры.
Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление
сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе
существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние
— дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам
(«Угадай, что задумали»; «Вопрос - ответ»). Составление целого из частей (10-12
частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление
контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди
отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с
высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное
и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные,
развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам»,
«Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые
действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости
действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять
19

выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять
ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность
результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи.
Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы
в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за
счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
Вызывает озабоченность и
Достижения ребенка
требует совместных усилий
(«Что нас радует»)
педагогов и родителей
У детей присутствует предварительное обозначение В сюжетно-ролевых играх
темы игры, и создание игровой обстановки.
дети отражают элементарные
Дети
заинтересованы
совместной
игрой, бытовые сюжеты, характерно
эмоциональный фон общения — положительный. стереотипное разыгрывание
Согласовывают в игровой деятельности свои одних и тех же сюжетов и
интересы и интересы партнеров, умеют объяснить ролей.
замыслы,
адресовать
обращение
партнеру. Не умеют согласовывать свои
Характерно использование просьб, предложений в действия и замыслы в игре с
общении с партнерами.
другими детьми.
В сюжетных и театрализованных играх активность В
играх
с
готовым
детей проявляется по-разному:
содержанием
увлекаются
Для детей - «сочинителей» наиболее интересны процессом игры и не следят за
игры, которые осуществляются в вербальном плане. правилами.
Заметен
переход
к
игре-фантазированию, Нет интереса к развивающим
придумывание игровых событий преобладает над их играм, дети отказываются от
практической реализацией через выполнение игровых игрового решения при первых
действий. Для детей - «исполнителей» наиболее трудностях, часто оставляет
интересен процесс создания игровых образов в игру до ее завершения.
сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в Знают мало игр, затрудняется
режиссерской игре. Для детей - «режиссеров» в объяснении игровых правил
характерна высокая активность, как в инициировании другим.
игровых замыслов, так и в создании образов игровых
персонажей. Они выступают посредниками в
разрешении
спорных
ситуаций,
дирижируют
замыслами игроков, способствуют их согласованию.
Для детей - «практиков» интересны многоплановые
игровые сюжеты, предполагающие вариативные
переходы от игры к продуктивной деятельности и
обратно.
Часто
продуктивная
деятельность
предшествует игре и обогащает игровой замысел.
Дети
проявляют
интерес
к
игровому
экспериментированию,
к
развивающим
и
20

познавательным играм.
В играх с готовым содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с игровой задачей и
правилами

21

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СООТВЕТСТВИИ
С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ

Образовательные области

Модель «Образовательные области»

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
22

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Шестой год жизни. Старшая группа.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
 Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим,
дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
 Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в
своем поведении
 Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
 Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения,
осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и
сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи
(радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).
Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки
сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над
недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять
равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного
отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого
умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату
23

и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и
теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной
деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами,
фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к
взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой,
самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть
дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на
собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать
разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить
поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий
членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи,
некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности
Вызывает озабоченность и требует
Достижения ребенка
совместных усилий
(«Что нас радует»)
педагогов и родителей
Ребенок положительно настроен по Ребенок имеет представления о правилах
отношению к окружающим, охотно культуры поведения и общения, но часто
вступает в общение с близкими их нарушает, нуждается в постоянном
взрослыми и сверстниками, проявляет контроле взрослого.
сдержанность
по
отношению
к Конфликтует со сверстниками, не хочет
незнакомым людям.
прислушиваться к мнению партнеров по
Ориентируется
на
известные игре, отказывается от выполнения общих
общепринятые нормы и правила культуры правил, если они препятствуют его
поведения в контактах со взрослыми и интересам и возможности получить
сверстниками.
выигрыш.
Проявляет любовь к родителям, уважение Не
умеет
сдерживать
свои
к воспитателям, интересуется жизнью непосредственные побуждения и желания,
семьи и детского сада.
проявляет
равнодушие
к
другим
В общении со сверстниками дружелюбен, (сверстникам, близким), если их просьбы
доброжелателен, умеет принимать общий или
эмоциональные,
физические
замысел,
договариваться,
вносить состояния препятствуют осуществлению
предложения, соблюдает общие правила в задуманного или желаемого в данный
24

игре и совместной деятельности.
Различает
разные
эмоциональные
состояния, учитывает их в своем
поведении, охотно откликается на
просьбу помочь, научить другого тому,
что хорошо освоил.
Имеет представления о том, что «хорошо
и что плохо», в оценке поступков
опирается
на
нравственные
представления.

момент.
Часто невнимателен к указаниям старших,
не
замечает
своих
промахов
и
недостатков,
критикует
других,
использует дразнилки и прозвища в
общении со сверстниками.
Жалуется на нарушение правил поведения
другими детьми, свои промахи связывает
только с виной других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
 Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,
создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни.
 Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон
обязанностей
в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.
 Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных
интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи
между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового
процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование,
набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и
мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный
материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир).
Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности
взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении
семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственнобытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть
дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих
ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и
обуви (почистить, высушить после прогулки).
25

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты
кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку
природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов
распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех
результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса,
когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения
действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания
поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов
конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду,
поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в
приготовлении пищи и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Вызывает озабоченность и требует
Достижения ребенка
совместных усилий
(«Что нас радует»)
педагогов и родителей
Ребенок активен в стремлении к познанию Интерес ребенка к труду неустойчив.
разных видов труда и профессий, Представления о труде взрослых, их
применению
техники,
современных профессиях поверхностные, недостаточно
машин и механизмов в труде.
отчетливые.
Бережно относится к предметному миру Нет
выраженного
стремления
к
как результату труда взрослых, стремится самообслуживанию,
ребенок
участвовать в труде взрослых.
самостоятельно не следит за своим
Ребенок самостоятелен, инициативен в внешним видом.
самообслуживании.
В общем труде с детьми часто просто
С готовностью участвует со сверстниками играет,
не
видит
необходимости
в разных видах повседневного и ручного повседневного труда.
труда; при небольшой помощи взрослых Результативность
труда
низкая,
планирует трудовой процесс, проявляет отношение к результату личностно не
настойчивость,
добивается
нужного выражено, часто
результата.
бросает выполнение трудового поручения,
если
что-то
привлекло
внимание,
переводит труд в игру с инструментами и
материалами.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
 Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах
26

безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
 Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной
жизни на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в
быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и
здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход
по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях
неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил
поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора,
указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми
людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не
принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не
открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной
деятельностиДостижения ребенка
(«Что нас радует»)
Представления ребенка о безопасном
поведении
достаточно
осмысленны,
может привести примеры правильного
поведения
в
отдельных
опасных
ситуациях, установить связи между
неправильными
действиями
и
их
последствиями для жизни.
Ребенок умеет:
соблюдать
правила
безопасного
поведения в подвижных играх, в
спортивном зале;
- пользоваться под присмотром взрослого
опасными
бытовыми
предметами
(ножницы, иголки и пр.) и приборами.
- быть осторожным при общении с
незнакомыми животными;
- соблюдать правила перехода дороги,
правильно вести себя в транспорте.
Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; вступает в разговор с
незнакомыми
людьми
только
в
присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий
педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интереса к
освоению правил безопасного поведения,
не
может
установить
причинноследственных связей между опасностью и
характером поведения в ситуации.
Часто действует неосторожно, сам может
становиться источником возникновения
опасных ситуаций в спортивном зале, во
взаимодействии
со
сверстниками,
получает травмы.
Обращает
внимание
на
правила
безопасного
поведения
только
по
указанию и напоминанию взрослого.
Затрудняется рассказать, как себя надо
вести в обстоятельствах, угрожающих
жизни и здоровью, к кому обратиться за
помощью.
Проявляет доверчивость по отношению к
незнакомым людям, без разрешения
родителей вступает в общение, принимает
угощение, уходит вместе с незнакомым
человеком по его приглашению.

27

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
 Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы
познания: обследование объектов, установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным
основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение,
упорядочивание, классификация.
 Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии.
 Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, людям, предметам).
 Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
 Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений
взрослых и детей.
 Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
 Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические
чувства.
 Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный,
серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета
28

(малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных
оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью
взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка
темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и
отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам:
высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием
особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями
оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.
Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен,
имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей,
выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства
окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных
органов и условиях их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе - названия родного города, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждениях города - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях
города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных
народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну
богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
29

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из
разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных,
грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений
(во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков
благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у
растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к
определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными,
растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия
(думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее
особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в
определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий
в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других
животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности
приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и
растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе
роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,
водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного
существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под
деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько
же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое).
Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено
целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения
количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера,
фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать
30

числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из
двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами:
сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и
временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности
Вызывает озабоченность и
Достижения ребенка
требует совместных усилий
(«Что нас радует»)
педагогов и родителей
Проявляет
разнообразные
познавательные Отсутствует интерес окружающему
интересы,
имеет
дифференцированные миру (природе, людям, искусству,
представления о мире, отражает свои чувства и предметному окружению).
впечатления в предпочитаемой деятельности.
Не
сформированы
возрастные
Ребенок активен в разных видах познавательной эталонные
представления,
деятельности; по собственной инициативе представления
о
мире
наблюдает, экспериментирует, рассуждает, поверхностны, часто ошибочны.
выдвигает проблемы, проявляет догадку и Не
способен
самостоятельно
сообразительность в процессе их решения.
организовать
поисковоЗнает
название
своей
страны,
ее исследовательскую деятель-ность,
государственные символы, проявляет интерес к не выделяет результат познания.
жизни людей в других странах.
Не
проявляет
положительного
Рассказывает о себе и своей семье, собственных отношения и интереса к людям, к их
увлечениях, достижениях, интересах.
жизни в семье и в детском саду.
Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к Затрудняется в различении людей
воспитателям, интересуется жизнью семьи и по полу, возрасту, профессии, как в
детского сада.
реальной жизни, так и на
Хорошо различает людей по полу, возрасту, иллюстрациях.
профессии (малышей, школьников, взрослых, Социальные
представления
о
пожилых людей) как в реальной жизни, так и на родной стране и других странах
иллюстрациях.
мира ограничены.
Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол. Познавательный
интерес
к
Проявляет интерес к городу, в котором живет, социальному миру, городу, стране
знает
некоторые
сведения
о
его снижен.
достопримечательностях, событиях городской
жизни.
Знает
название
своей
страны,
ее
государственные символы, испытывает чувство
гордости за свою страну.
Проявляет интерес к жизни людей в других
странах.

31

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.











Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников.
Воспитывать интерес к письменным формам речи.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров
и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и
использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в
коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого
общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

32

Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места
действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент
наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
Грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные
(метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только
единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками
(подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики
человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его
состояния и настроения, внутренние переживания ; социально-нравственные
категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, и т.д.), оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил,
понюхал и т. д.);
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты).
33

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и
согласный звук, звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-трех слоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую
моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические
и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и
выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
Вызывает озабоченность и требует
Достижения ребенка
совместных усилий
(«Что нас радует»)
педагогов и родителей
Проявляет познавательную и деловую Не проявляет инициативы в общении со
активность в общении со взрослыми и сверстниками.
сверстниками, делится знаниями, задает Допускает содержательные и смысловые
вопросы.
ошибки в пересказах, в самостоятельных
Инициативен
и
самостоятелен
в рассказах; при рассказывании требует
придумывании загадок, сказок, рассказов. помощи взрослого.
С интересом относится к аргументации, Пропускает структурные компоненты
доказательству и широко ими пользуется. повествовательного рассказа.
Замечает речевые ошибки сверстников, В
творческом
рассказывании
34

доброжелательно исправляет их.
Имеет
богатый
словарный
запас.
Безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями.
Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная.
Владеет средствами звукового анализа
слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный,
согласный), место звука в слове.
Самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, сочиняет загадки.
Отвечает на вопросы по содержанию
литературного
произведения,
устанавливает причинные связи.
Проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и
жанра, внимание к языку литературного
произведения.
Различает
основные
жанры:
стихотворение, сказка, рассказ, имеет
представления
о
некоторых
их
особенностях.

недостаточно самостоятелен (повторяет
рассказы сверстников).
Затрудняется
в
аргументировании
суждений,
не
пользуется
речьюдоказательством.
Допускает отдельные грамматические
ошибки.
Имеются
существенные
недостатки
звукопроизношения.
Речь не выразительна.
Допускает ошибки при звуковом анализе
слов и делении слов на слоги.
Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо.
Не может назвать любимых литературных
произведений.
Различает сказку, рассказ и стихи на
интуитивном уровне, объяснить их
отличий не может.

35

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).







Шестой год жизни. Старшая группа.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и
художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных
эстетических объектов и произведений искусства.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их
передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.
Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное,
обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание
специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда,
предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение,
36

особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство
эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы.
Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать.
Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда,
мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток,
составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика.
Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художникаиллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты,
иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет,
жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению,
средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от
живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал,
техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда
скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям
тематике из разных материалов.
Архитектура
как
сооружения,
их
комплексы,
необходимые
для
жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красотыпрочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по
назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и
индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные
архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею
произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами
выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к
изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.
Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному
наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление
предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и
произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев,
галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
 Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение
замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений
самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета,
выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы,
планировать
деятельность
и
достигать
результата,
оценивать
его,
37

взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
 Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
 Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и
передавать своё отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление
инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных
эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата,
оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом
создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект,
свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать
их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства
выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная
гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко
различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и
сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными
объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные
признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать
признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между
объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать
предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в
декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать
предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в
композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные
изображения и геометрические основы.

38

Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных
размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления
водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться
палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу
нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы
работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения
цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии,
«рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного
качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов.
Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными
способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание
разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения
создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных
материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным
способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные
и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,
постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;
вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и
мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с
опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного,
общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки;
придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям,
самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами
создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование
из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром.
Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.
Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала:
умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания
образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей,
использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства
группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр.
Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного
оформления. Использование разных материалов для создания интересных
композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений
39

работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение
рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных
собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты
деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности,
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 5-6 лет
(что нас радует)
Высказывает предпочтения, ассоциации;
стремится к самовыражению впечатлений;
эмоционально-эстетически окликается на
проявления прекрасного.
Последовательно
анализирует
произведение,
верно
понимает
художественный
образ,
обращает
внимание на наиболее яркие средства
выразительности,
высказывает
собственные ассоциации.
Различает
и
называет
знакомые
произведения по видам искусства,
предметы народных промыслов по
материалам,
функциональному
назначению, узнает некоторые известные
произведения и достопримечательности.
Любит и по собственной инициативе
рисовать,
лепить,
конструировать
необходимые для игр объекты, «подарки»
родным, предметы украшения интерьера.
Самостоятельно
определяет
замысел
будущей
работы,
может
её
конкретизировать; уверенно использует
освоенные техники; создает образы, верно
подбирает для их создания средства
выразительности.
Проявляет творческую активность и
самостоятельность;
склонность
к
40

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий
педагогов и родителей
Интерес к проявлению красоты в
окружающем мире и искусстве ярко не
выражен.
Неуверенно
различает,
называет
некоторые знакомые произведения по
видам искусства, предметы народных
промыслов.
Демонстрирует
невысокий
уровень
творческой активности, недостаточно
самостоятелен; затрудняется определить
тему будущей работы.
Создает маловыразительные образы;
демонстрирует относительный уровень
технической
грамотности,
создает
схематические
изображения
примитивными
однообразными
способами.

интеграции видов деятельности.
Демонстрирует
хороший
уровень
технической грамотности; стремится к
качественному выполнению работы; к
позитивной оценке результата взрослым.
Принимает
участие
в
процессе
выполнения коллективных работ.









ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей
за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые
сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть,
рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических
текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров
и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественноречевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и
рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя,
выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать
поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со
знакомыми
текстами,
участвовать
в
театрализованной
деятельности,
самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к
постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании
литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям
определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать
литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки,
мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.
41

Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста.
Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых
средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет,
сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение
способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах
художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной
(рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной
деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в
котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие.
Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения,
использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям
жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки,
постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.).
Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа
героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Ребенок
проявляет
стремление
к
постоянному общению с книгой.
Обнаруживает избирательное отношение
к произведениям определенной тематики
или жанра; называет любимые тексты,
объясняет, чем они ему нравятся.
Знает фамилии 3-4 писателей, названия их
произведений,
отдельные
факты
биографии.
Способен
устанавливать
связи
в
содержании произведения, понимать его
эмоциональный подтекст.
Использует
средства
языковой
выразительности литературной речи в
процессе пересказывания и придумывания
текстов.
Активно и творчески проявляет себя в
разных
видах
художественной
деятельности, в сочинении загадок,
сказок.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий
педагогов и родителей
Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо, ребенок
предпочитает общению с книгой другие
занятия.
Литературный
опыт
ограничен
произведениями из круга чтения детей
более младшего возраста.
Не может назвать своих любимых
литературных произведений.
Не
знает
жанров
литературных
произведений.
Ребенок пассивен при обсуждении книги,
в драматизациях и других видах
художественной деятельности.
Ребенок монотонно и с длительными
паузами
читает
стихи,
плохо
пересказывает
знакомые
тексты,
отказывается от придумывания загадок,
участия в литературных играх.

42










МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
Развивать певческие умения;
Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок;
Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э.
Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. РимскогоКорсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными
представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение
музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение
средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того,
что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Развиты
элементы
культуры
слушательского восприятия.
Выражает желание посещать концерты,
музыкальный театр.
Музыкально
эрудирован,
имеет
представления о жанрах музыки.
Проявляет
себя
разных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности.
Активен в театрализации.
Участвует
в
инструментальных
импровизациях.
43

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий
педагогов и родителей
Не активен в музыкальной деятельности.
Не распознает характер музыки.
Поет на одном звуке.
Плохо ориентируется в пространстве при
исполнении танцев и перестроении с
музыкой.
Не принимает участия в театрализации.
Слабо развиты музыкальные способности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).











Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и
движения товарищей.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях.
Развивать творчества в двигательной деятельности.
Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную
частоту движений, силу.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
44

 Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать
внимание взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в
две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы
перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты
направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные, традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение
возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей
тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами,
тренажерами.
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости
хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения
главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и
энергичного отталкивания, в прыжках с разбега - отталкивания, группировки и
приземления, в метании - замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со
сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в
быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;
попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух
ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно
(высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше
поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега
6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в
указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз
подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте
и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).
Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
45

прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и
ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье
ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту
свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков.
Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.
Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6
м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди.
Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в
заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание
мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по
прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине,
катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения
и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и
вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни,
посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила
профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной
первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности
Вызывает озабоченность и требует
Достижения ребенка
совместных усилий
(«Что нас радует»)
педагогов и родителей
Двигательный опыт ребенка богат (объем Двигательный опыт ребенка беден (малый
освоенных
основных
движений, объем освоенных основных движений,
общеразвивающих
упражнений общеразвивающих
и
спортивных
спортивных упражнений).
упражнений); плохо развита крупная и
46

В двигательной деятельности проявляет
хорошую выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость.
В поведении четко выражена потребность
в
двигательной
деятельности
и
физическом совершенствовании.
Проявляет стойкий интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям,
избирательность и инициативу при
выполнении упражнений.
Имеет представления о некоторых видах
спорта.
Уверенно, точно, в заданном темпе и
ритме,
выразительно
выполняет
упражнения.
Способен творчески составить несложные
комбинации (варианты) из знакомых
упражнений.
Проявляет необходимый самоконтроль и
самооценку. Способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и
организовать знакомую игру.
Мотивирован на сбережение и укрепление
своего здоровья и здоровья окружающих
его людей.
Умеет практически решать некоторые
задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Готов оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью).

мелкая моторика рук.
В
двигательной
деятельности
затрудняется проявлять выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость.
В поведении слабо выражена потребность
в двигательной деятельности.
Не проявляет интереса к новым
физическим
упражнениям,
избирательности и инициативы при
выполнении упражнений.
Ребенок
неуверенно
выполняет
упражнения. Не замечает ошибок других
детей и собственных. Интересуется
простыми подвижными играми, нарушает
правила, увлекаясь процессом игры.
Слабо контролирует способ выполнения
упражнений, не обращает внимания на
качество движений.
Не проявляет интереса к проблемам
здоровья и соблюдению в основ здорового
образа жизни.
Представления о правилах личной
гигиены, необходимости соблюдения
режима дня, о здоровом образе жизни
поверхностные.
Испытывает
затруднения
в
самостоятельном выполнении культурногигиенических навыков, в уходе за своим
внешним видом, вещами и игрушками.

ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ,
МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
47

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Старшая группа
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения.
Развитие детей 5-6 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном
познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и
сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих
достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности
в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен,
огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает
внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического
состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать
эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,
скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной
культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного,
приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы,
48

стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого
и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд
или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры
поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к
«Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной
действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших
дошкольников появляются новые темы «Музей», «Супермаркет», «Туристическое
агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие»,
«Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция
получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана
с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,
коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей
становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный
новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше
всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся
избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко
проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с
поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению
общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной
цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов
достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети
активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное
49

общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое
взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с
детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их
полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно
важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В
образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности
как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ
действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей группы решают задачи становления основных
компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной
активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных
ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и
самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе,
сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие
выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с
этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу,
что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много
полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и
красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения.
Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного
достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор.
Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями.
Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает
почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное
общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является
важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с
детьми какую-либо тему, связан-ную с их интересами: «Моя семья» (количество
членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет»
(внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я
люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только
обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать
фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету.
Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся
впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и
воображать на основе словесного описания различные миры - например, космос,
50

космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и
т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности,
в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников,
ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои
рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят
устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие
старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные
способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение,
анализ,
обобщение,
сериация,
классификация),
простейшие
измерения,
экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством
педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и
самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах
и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты,
эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно
делают маленькие «открытия».
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных
процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности,
целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения
определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов
захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и
ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних
связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать
создание мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для
интересного разговора. Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются
предметы крестьянского быта XIX—XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда,
прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и
многое другое. В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели
экспозиции. Ведь музей - это результат общения и совместной работы воспитателя,
детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода
проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах,
свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу
самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий
вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет
возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб
города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить
место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с
родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми
51

можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники:
север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического,
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого
и
художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит
интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение
воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход
педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети
усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие
закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная
работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление
дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется
прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности
сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует
свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и
колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного
выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор
позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить
связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического
выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям
необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников,
малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с
рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или
поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим
ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и
пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в
ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем
растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших
дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также
52

планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения
прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские
интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе
«Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного
процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть
как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация
на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
53

освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность
в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
54

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением
с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
55

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально56

практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например,
для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
57

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ
ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
58

Старшая группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада
они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы,
как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать
новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность
старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил: не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Следует отметить, что на шестом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то
изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели
поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким,
каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых.
Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
59

деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные элементы
образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или
придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем
оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом
любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения,
обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это
изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют
в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к
книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно - как «День космических путешествий», «День волшебных
превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и
режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
60

отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой,
интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе
укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения,
помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут
стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию
совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В
процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у
них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения
замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту
личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие
родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в
котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно
намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с
повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе,
снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу,
определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе
каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
 Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
 Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения – дома, на улице, в лесу, у водоема.
 Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения
детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,
поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
61

 Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
 Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
 Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре,
музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы
родителей педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в
совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с
родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители», «Развиваем
художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств».
Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные
знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их
возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе
детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные
аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер
детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.
Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи
«глазами ребенка»: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа
с детьми «Чтобы бы ты сделал», диагностические игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова,
модификация В.И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так,
Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (Модифицированный вариант
методики
Хоментаускаса
Г.Т.)
направлена
на
изучение
особенностей
взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики ребёнку
предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен
остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы и
т.д.), и у тебя плохо получается. Кого ты позовёшь на помощь?
4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный
фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там
жить?
62

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним
человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка
более значим, кому он доверяет, а с кем наоборот, отношения не сложились, какие
проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и
самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому
уже в старшей группе воспитатель использует такие методики как анкетирование
родителей «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу
ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей
школьной жизни. Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих
методик позволит увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как
родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к
будущей школьной жизни, ответить на волнующих многих родителей вопрос - когда
лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует разные формы
взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные,
Беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание
на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении
со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и
сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем
дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать
связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание
совместного с детьми рукописного журнала "Традиции моей семьи", альбома «А в
детство заглянуть так хочется», альбомов воспоминаний: "Это было недавно, это было
давно...".
Так в альбоме "Это было недавно, это было давно..." при участии дедушек и
бабушек воспитанников могут быть собраны рассказы о их прошлой жизни, о тех
случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.
Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с
удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают
членов семьи своим сверстникам, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного
детско-родительского творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш»
«Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно
включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую
деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по
городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми
, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание "Я
назову, а ты продолжи", "Так и не так," "Кто больше запомнит и назовет", "Зададим
друг другу интересные вопросы", «Угадай, что это».
63

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире
воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях
родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной
стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует
накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает
развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать
партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей
жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и
права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую
любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач
воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную
позицию - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов.
В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные
проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное
участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению
родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности
родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог
поддерживают готовность родителей к обмену опытом по вопросам социальноличностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения
«Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи
это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно
поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и
ребенку нарисовать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок одной
ручкой, не договариваясь), совместно сложить картинку из частей, догадаться о
чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и
родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений,
приобретение
опыта
совместной
творческой
деятельности,
развитие
коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной
отзывчивости.
Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному
возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились
свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия
для презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч,
конкурсов - «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так,
конкурс - «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего
ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие
умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками
64

разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и
«творческих гостиных».
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими
жителями, воспитатель может предложить организацию "Петербургского бала",
посвященного Дню рождения города, "Литературной гостиной" о самом
петербургском поэте А.С.Пушкине, "Музыкальный салон" посвященный великому
композитору П.И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров
активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные
роли: «хозяйки салона», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов»,
помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших
дошкольников, педагог организует совместные детско-родительские проекты
поисково-познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты»,
«Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов
Российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов Российских» дошкольники
совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и
оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями,
детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются
впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединят педагогов, родителей и детей, но развивают
детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности,
воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить
начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать
«День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и организует совместно с
детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной
деятельности - игры, конкурсы, викторины сюрпризы, совместное чаепитие детей и
взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько
организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает
любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой
концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям какие
игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность
организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с
семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса
смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего
обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию
педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив
совместного с семьей развития дошкольников.

65

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ И МОНИТОРИНГА
Педагогическая диагностика в детском саду
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и
деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов
личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка
помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей,
способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая
деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя
определить
актуальные
образовательные
задачи,
индивидуализировать
образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку
направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная
цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении
определяет
использование
им
преимущественно
малоформализованных
диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение
проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического
процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов
используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные
диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
• деятельностных умений ребенка;
• интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
• личностных особенностей ребенка;
• поведенческих проявлений ребенка;
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических
данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к
диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
 соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых;
66

 фиксация всех проявлений личности ребенка;
 сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
 перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении
диагностики;
 постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями,
эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию
фактов;
 развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном,
интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что
развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития
в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития
личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том,
чтобы:
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуальноличностного становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных
условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем
вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по
результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб
испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
 в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
 в безопасности для испытуемого применяемых методик;
 в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
 во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений
(разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но
также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как
негативные без анализа динамических тенденций становления.
Осуществление процесса диагностирования
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например,
оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить
67

проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании
диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее
осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать.
Между тем, это – основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и
анализ результатов, и принятие управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение
результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями,
или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием
поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые
называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или
объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки
проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием
любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления
этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы
познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов
воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными
методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с
детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически
«провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо
определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также
способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на
магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение
количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или
иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от
результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое
достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого
проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от
намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в
процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий,
обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы
большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему
содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда
индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и
поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом
видеть проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем
полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования
перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью
их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как
68

оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей
группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский
интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет?
Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми,
которые фиксировались ранее
Пятый этап – целеобразовательный. он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты
диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон
ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики
информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить
возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка
следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать
этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым
ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить
себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом
гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр
возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение
задач управления, и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга
подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных
эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
 постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции
слежения;
 изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
 компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного
образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
Определение результативности деятельности дошкольного образовательного
учреждения, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни
и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста,
69

взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного
возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
 степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и
склонностей, интересов воспитанников;
 степени готовности ребенка к школьному обучению;
 удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном
образовательном учреждении.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов
обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты
мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на
отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения
художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Реализация
образовательного
процесса
возможна
при
обеспечении
соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий,
обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом
разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения
диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям
предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование - критерий должен позволять
производить измерение. Измерение – это определение степени выраженности
исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением.
Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве
методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической
диагностики: формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение
инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала,
70

невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое),
стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления
результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти
методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие
сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно
сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской
деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда
предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются
объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным
явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика
интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что
малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня
культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния
случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности,
описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение
критериев и показателей, диагностических методов.
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации
из существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации,
прогноз развития объекта.
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных)
связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых
внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее
полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его
сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства,
отношения объекта исследования.

71

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
1. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс,
2012.
2. Вербенец

А.М.,

Солнцева

О.В.,

Сомкова

образовательного

процесса

дошкольного

О.Н.

Планирование

учреждения

по

и

организация

примерной

основной

общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред.
А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
3. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.
– СПб.: Детство-Пресс, 2010.
4. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред.
А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
5. Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
6. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс,
2007.
7. Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ.
– СПб.: Детство-Пресс, 2006.
8. Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009.
9. Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. –
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
10. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
11. Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009.
72

12. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие.
– СПб.: Детство-Пресс, 2009.
13. Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемноигровые ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

14.Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г.
Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
15. Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для
дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
16. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая
группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического
образования, 2008.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста.
1. Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (рабочая тетрадь, 5-6 лет).
– СПб: Детство-Пресс. 2013.
2. Никонова Н.О., Талызина И.М., Экологический дневник» (рабочая тетрадь, 5-6 лет). –
СПб: Детство-Пресс. 2013.
3. Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В., Путешествие по стране Правильной Речи.
СПб: Детство-Пресс, 2013.
Учебно-наглядные пособия.
1. Курочкина

Н.А.

Знакомим

дошкольников

с

пейзажной

живописью.

Наглядно-

дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
2. Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое
пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
3. Курочкина

Н.А.

Знакомим

дошкольников

с

портретной

живописью.

Наглядно-

дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
4. Логические

блоки

Дьенеша:

наглядно-дидактическое

пособие.

Методическое

сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 2011.

5. Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 2011.

73

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(5-6 лет)
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Задача

воспитателя

организовывать

–

создавать

рациональный

положительное

двигательный

режим,

настроение
предупреждать

у

детей,
детское

утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки,
двигательные

паузы

между

образовательными

ситуациями,

разнообразить

двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания,
сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее
самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании
детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются
ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к
температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его
деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко
наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких
изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость.
Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам,
чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели
росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим

строится

в

строгом

соответствии

с

санитарно-гигиеническими

требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную
деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по
интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в месяц в старшей группе проводятся
физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

74

Примерный режим дня в старшей группе
Холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные
ситуации (общая длительность, включая перерыв)
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с
прогулки
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и
водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Теплый период года (июнь-август)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и
водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, общение по интересам,
выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
75

Время
7.30 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.55
9.55 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.20
16.20 – 18.00
до 18.00
Время
7.30 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.25
9.25 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
17.10 – 18.00
до 18.00

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 180 «ПОЛИФОРУМ»
Утверждаю
директор МАОУ
лицея № 180 «Полифорум»
________________А.В. Крылов
31 августа 2022г.
ГИБКИЙ РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
в группе № 11 для детей 6-го года жизни
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 часов)

7.30 - 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 - 10.00

среда

четверг

Двигательная, игровая активность
Музыкальнохудожественная
деятельность

Двигательная
деятельность

Музыкальнохудожественная
деятельность

Двигательная
деятельность

Игровая деятельность,
общение детей по интересам.

10.20 - 10.40

Подготовка к прогулке: самообслуживание, взаимопомощь.

10.40 – 12.20

12.20 - 13.00

15.0015.25

Самостоятельная и
совместная
деятельность

15.2516.20

Индивидуальные
коррекционноразвивающие формы
работы с детьми.

13.00 - 15.00

16.20 - 16.50

16.50 - 17.00

пятница

Прием детей, самообслуживание
(переодевание, уборка одежды для прогулки в шкафы, умывание), игровая деятельность,
деятельность по развитию самостоятельности, ответственности: уборка игрушек на место.
Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию самостоятельности.
Подготовка к завтраку: культурно-гигиенические навыки, правила этикета за столом, дежурство.
Завтрак.
Игровая деятельность, общение детей по интересам,
трудовая деятельность (уход за растениями). Утренний сбор.
Подготовка к непрерывной непосредственной образовательной деятельности.
ПознавательноПознавательноПродуктивная
Коммуникативная
Продуктивная
исследователь-ская
исследовательдеятельность
деятельность
деятельность
деятельность
ская деятельность

10.00 - 10.20

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная и
совместная
деятельность

вторник

Двигательная
деятельность

Дневная прогулка: коммуникативная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность, трудовая деятельность,
двигательная деятельность (подвижные игры и упражнения), общение детей по интересам.
Возвращение с дневной прогулки: самообслуживание, взаимопомощь.
Подготовка к обеду:
- культурно-гигиенические процедуры;
- правила этикета за столом;
- дежурство.
Обед.
Дневной сон
Подъем.
Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Вечерний сбор.
Игровая, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, театральная, двигательная, трудовая деятельность,
общение детей по интересам.

Взаимодействие с родителями.

понедельник

Коммуникативная, продуктивная деятельность, чтение художественной литературы.

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Дни недели
Время

Индивидуальные коррекционноразвивающие формы работы с детьми

Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная и
совместная
деятельность
Образовательная
деятельность
в режимных
моментах
Самостоятельная и
совместная
деятельность
Непрерыв.непоср.
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Непрерыв.непоср.
образовательная
деятельность
Самостоятельная и
совместная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная и
совместная
деятельность

Подготовка к уплотненному полднику:
- культурно-гигиенические процедуры;
- правила этикета за столом; дежурство.
Уплотненный полдник.
Подготовка к прогулке: самообслуживание, взаимопомощь.

Прогулка: коммуникативная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность, трудовая деятельность,
двигательная деятельность (подвижные игры и упражнения), общение детей по интересам.
До 18.00
Уход детей домой.
Примечание: взаимодействие с семьей осуществляется в соответствии с поставленными задачами и планом работы.
После ухода детей домой: вечерняя прогулка, обучение правилам поведения и этикета, культурно-гигиеническим навыкам, самообслуживание, беседы,
17.00 - 18.00

76

исследовательская деятельность, игровая деятельность, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), ужин, подготовка ко сну,
ночной сон (с 21.00 до 7.00).

ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ,
ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя
из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта
и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в
наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В
организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы
и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных
превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и
режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой,
интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные
занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык,
ритмика и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в
кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по
«заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
77

Тема
Детский сад

Впечатления о лете

Летние дни рождения

Осень

Старшая группа
Краткое содержание
традиционных
событий и праздников
СЕНТЯБРЬ
«Мы снова вместе. Что
изменилось в нашей группе».
Развитие
умений
выражать
доброжелательное отношение к
сверстнику в ситуациях «Добрые
пожелания»,
готовности
к
общению и сотрудничеству.

«Мое летнее путешествие».
Обмен впечатлениями от летнего
отдыха,
рассматривание
семейных
фотографий,
расспрашивание друг друга об
отдыхе
и
событиях
лета,
составление рассказов с опорой
на фотографии. Составление с
родителями альбома и рассказа
по нему.
«Игры
для
летних
именинников».
Подбор
игр
(подвижных,
музыкальных,
словесных),
которыми можно порадовать
летних изменников.
ОКТЯБРЬ
«Как мы следы осени искали».
Наблюдения за природой на
прогулке в детском саду и с
родителями.
Приспособление
животных и растений к жизни
осенью.
Создание
экологического дневника.
78

Мероприятие
Изготовление «Визитной
карточки
группы»:
название
группы,
обоснование
названия,
фотографии
детей
с
«комплиментами»
сверстников
и
пожеланиями друг другу,
афиша событий (альбом с
отдельными страницами.
Составление совместно с
родителями «Наше лето».
Отражение
летних
событий
в
сюжетноролевых играх («Морское
путешествие», «Поездка
на дачу» и др.)

Поздравление
летних
именинников
(рисунки,
пожелания, песенки –
самовыражение детей.
Вечер досуга «Игры для
летних изменников»
Изготовление
и
презентация
странички
экологического дневника
об осени: рисунки и
рассказы детей об осени и
осенних изменениях в
природе.

Страна, в которой я
живу

«Дары осени: Откуда хлеб
пришел».
Воспитание уважения к людям,
благодаря труду которых хлеб
появляется на нашем столе.
Установление связей между
трудом
людей
разных
профессий.

Создание
диафильма
(хронологическая лента)
«Как выращивают хлеб»,
презентация
с
озвучиванием

«Мы разные, мы вместе».
Воспитание интереса к жизни
людей разных национальностей
на территории России, их образу
жизни, традициям. Установление
связей
между
природными
условиями и особенностями
жизни людей (на Крайнем
Севере,
на
Юге
России).
Воспитание
уважения
и
дружеских чувств по отношению
к
россиянам
разных
национальностей.
«Что рассказывают о России
флаг и герб». Воспитание
уважения к символике России.
Развитие
творческих
способностей
детей,
направленных на использование
цвета, знаков и символов в
процессе создания визитной
карточки группы.
«Старикам везде у нас почет»
(мини-проект). Знакомство детей
с
элементарными
формами
проявления
заботливого
отношения к пожилым людям,
выражения внимания к ним.
Чтение произведений детской
литературы о пожилых людях.
НОЯБРЬ

Создание и презентация
журнала
«Страна,
в
которой мы живем» с
детскими
рассказами
«Пожелания стране».

79

Продолжение
создания
«Визитной
карточки
группы» - придумывание
и презентация символики
группы.

Социальная
акция
«Подарки для пожилых
людей».

Моя малая Родина
(город, поселок, село)

День матери

Мир игры

Осенние Дни
рождения

Мой мир

«Главные
достопримечательности малой
Родины».
Знакомство
с
символическим
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города. Развитие
умения
откликаться
на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Знакомство
с
назначением
разных
общественных
учреждений
города/поселка
(поликлиника, магазин, школа,
кинотеатр, кафе и др.)
Однодневный
проект
«Поздравление для мамы».
Воспитание желания проявлять
заботливое отношение к маме,
выражать
отношение
при
помощи ласковых слов.
«История
игрушки».
Знакомство
с
народными
промыслами
по
созданию
игрушек. С утилитарной и
эстетической
функциями
народной игрушки. Участие в
творческой
мастерской
по
изготовлению
и
росписи
игрушек.
«Добрые пожелания в День
рождения
(этикет)».
Формулирование и оформление
добрых пожеланий сверстникам.
Изготовление подарков для
именинников.
ДЕКАБРЬ
«Кто я, какой я?». Уточнение
представлений ребенка о себе,
своих
умениях,
любимых
занятиях,
играх,
книгах,
впечатлениях.
80

Коллективное
панно–
коллаж
с
символами
города.
Презентация
фотовыставки
с
рассказами
детей
о
любимых
местах
города/поселка
(совместно с родителями)

Оформление
выставки
рисунков к Дню матери.

Создание
в
группе
временной
выставки
«Игрушки старинные и
современные» (совместно
с
родителями)
и
путеводителя по выставке.

Заполнение
визитной
карточки
группы
«Осенние именинники».
Концерт и подарки для
именинников.
Начало
создания
индивидуальных
портфолио. «Мои успехи
и достижения».

Начало зимы

К нам приходит
Новый год

Рождественское чудо

Я и мои друзья

«Жалобная книга природы».
Знакомство с потребностями
птиц и животных в осеннезимний период и способами
помощи
человека
природе.
Изготовление кормушек для
птиц. Укрывание растений на
участке
детского
сада,
кормление птиц.
«В гостях у Деда Мороза.
Мастерская Деда Мороза».
Выполнение заданий от Деда
Мороза по украшению группы.
Изготовление
новогодних
игрушек и поделок.

ЯНВАРЬ
«Волшебные
сказки
Рождества».
Знакомство с художественными
произведениями о Зиме и о
традициях
празднования
Рождества (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы).
«Если с другом вышел в
путь…».
Знакомство
с
творчеством
детских
писателей,
в
произведениях
которых
отражена
тема
дружбы.
Отражение темы «дружба» в
изобразительном искусстве и
музыкальных произведениях для
детей.
81

Детское
книгоиздательство
(жалобы природы и наши
ответы, поделки).
Заполнение
экологического дневника
(конец осени – начало
зимы).
«Украшаем группу сами»
(коллективный
творческий
проект).
Конкурс украшений.
Заполнение
визитной
карточки
группы
(фотографии
детских
поделок,
новогодний
дизайн
группы,
фотографии деятельности
детей)
Выставка
Новогодних
игрушек (старинные и
современные игрушки) –
совместно с родителями.
Детское
книгоиздательство «Книга
детского творчества о
волшебстве и новогодних
чудесах»
(сказки,
рисунки).
Проведение литературной
викторины.
Изготовление подарка для
друга.
Заполнение
странички
индивидуального
портфолио «Мой друг».

ФЕВРАЛЬ
Профессии родителей «Дома мама и папа, а на
работе?»
Знакомство
с
конкретными
профессиями,
установление связи между ними.
«Зимние хлопоты». Выявление
детьми качеств и свойств воды,
льда, снега, песка, почвы,
камней.
Определение
зависимости их состояния от
воздействия
температуры,
воздействия солнца, влажности,
сезона.
Защитники Отечества «Могучи и сильны российские
богатыри». Знакомство и детей
с былинными и современными
защитниками
Родины,
их
качествами, внешним обликом.
Интервьюирование
пап
и
дедушек о защите Родины.
Подготовка
сценария
спортивного праздника.
Зимние Дни рождения «Открытки
для
именинников». Рассматривание
поздравительных
открыток,
способов их оформления. Выбор
и освоение техник изготовления.
МАРТ
Красота в искусстве и «Самая красивая мамочка
моя». Знакомство с женскими
жизни
образами в разных видах
искусства.
Рассматривание
фотопортретов мам. Составление
рассказов о мамах и оформление
пожеланий.
«Хочу все знать». Выполнение
Скоро в школу
проектов
на
основе
индивидуальных
познавательных вопросов детей.
Знакомство
с
разными
источниками
и
способами
Зима

82

Создание
диафильма
(мультфильма)
«Профессии
наших
родителей»
и
его
озвучивание.
Создание и презентация
картотеки
опытов
и
экспериментов.
Заполнение
экологического дневника
(конец зимы).
Создание
на
основе
интервью
газеты
«Защитники Отечества»
Спортивный
праздник
(для детей и пап, старших
братьев).

Заполнение
визитной
карточки группы «Зимние
именинники».
Концерт и подарки для
именинников.
Подготовка фотовыставки
мам с пожеланиями и
рассказами детей.
«Модное дефиле» (выбор
шляпок, аксессуаров для
девочек и для мам).
Презентация
индивидуальных
проектов.
Заполнение
визитной
карточки
группы
«Готовимся к школе».

получения
информации, Заполнение
странички
формами
презентации индивидуально
результатов познания.
портфолио «Лесенка моих
интересов».
детьми
Книжкина неделя
«Книжный
гипермаркет». Изготовление
Обогащение
представлений книг.
детей о роли книг в жизни «Открытие
книжного
людей, о многообразии книг, о гипермаркета» (сюжетноразных формах книг (книга на ролевая игра).
бумажном
носителе,
на Заполнение
визитной
электронном
носителе, карточки
группы
аудиокнига); о бумаге, как «Любимые
писатели
материале для изготовления детей нашей группы»
книг, её свойствах и качествах.
индивидуально
портфолио
«Мои
любимые книги».
«Весна пришла». Поиск примет Заполнение
Весна
весны в природе. Установление экологического
связей между изменениями в дневника (начало весны).
неживой и живой природе.
Рисунки и рассказы детей
о весне и весенних
изменениях в природе.
АПРЕЛЬ
Юмор в нашей жизни «Веселые истории в нашей Детское
книгоиздательство:
группе».
Рассматривание иллюстраций к Журнал
группы
детским
книгам.
Выявление «Веселые картинки» –
смешного
в
литературных рисунки,
рассказы,
произведениях,
установление комиксы, страничка о
ассоциаций
с
веселыми писателяхюмористах
событиями, происходящими в (связь с работой по
группе. Подведение к пониманию знакомству с детскими
того, над чем можно смеяться, а писателями)
над чем нет
Тайна третьей
«Первые полеты человека в Сюжетно-ролевые игры
космос». Знакомство с именами «Школа космонавтов»,
планеты
людей,
которые
первыми «На ракете – в космос».
полетели в космос, с моральными Коллаж «Если очень
и
физическими
качествами захотеть,
можно
в
космонавтов с подготовкой людей космос полететь» (как
к космическим путешествиям стать космонавтом).
(тренировки,
обучение). Изготовление
макета
83

Мастерская по изготовлению
атрибутов для сюжетно-ролевых
игр.
Знакомство с названиями планет,
с ролью солнца в жизни планет и
жизни Земли, местом Земли среди
планет Солнечной системы.
«Скворцы прилетели, «Весна идет, весне дорогу»
Выявление детьми качеств и
на крыльях весну
свойств воды, песка, почвы,
принесли»
камней.
Определение
зависимости их состояния от
воздействия
температуры,
влажности, сезона.
«Дружат дети всей Земли».
Воспитание толерантности по
отношению к людям разных
национальностей. Подготовка
сценария карнавала, разучивание
игр, подготовка элементов
костюмов, сценок для
драматизации.
МАЙ
День Победы
«Имена Победы».
Знакомство
с
традициями
празднования Дня Победы в
России,
с
памятниками,
посвященными героям войны в
родном
городе/поселке.
Рассматривание
семейных
альбомов. с фотографиями, тех,
кто застали войну, воевали.
Воспоминания в семье об их
рассказах о войне.
Идем в музей
«Какие
бывают
музеи».
Обогащение представлений о
музее, правила поведения в музее,
расширение представлений о
предметном и социальном мире
(«история» игрушек, транспорта,
предметов быта, традиции и
обычаи); развитие интереса к
84

«Солнечная система».

Создание и презентация
картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов.

Карнавал «Праздник
дружбы».

Создание
группового
альбома
«Имена
Победы», составленного
из семейных страниц об
участниках
войны
рассказывание
по
странице альбома.
Участие в социальной
акции
«Бессмертный
полк»
(совместно
с
родителями).
Детская
дизайндеятельность
по
созданию мини-музея.
Сюжетно-ролевая игра
«Открываем музей».

Наш Пушкин

Права детей в России

Весна

Весенние дни
рождения

посещению
музея,
познавательных и эстетических
интересов.
«Сказки
А.С.
Пушкина».
Развитие интереса к постановке
спектакля по сказкам Пушкина,
развитие
творческих
способностей детей в процессе
подготовки сценария, создания
элементов костюмов и декораций.
Знакомство со сказками А.С.
Пушкина с жизнью и бытом
людей в прошлом (дома, средства
передвижения, костюмы, занятия
людей).
«Имею право». Знакомство с
правами детей в России. Развитие
способности
осмысливать
и
словесно
выражать
свои
достижения, желания, мечты,
интересы. Развитие у детей
чувства
собственного
достоинства, уважения к правам и
свободам
другого
человека.
Уточнение
представлений
о
нормах и правилах поведения в
группе,
способах
принятия
коллективных решений.
«Скоро лето!». Наблюдения на
участке детского сада и во время
прогулок
с
родителями.
Знакомство с особенностями
жизни птиц и животных в
весенне-летний
период
и
способами помощи человека
природе Посадка растений на
участке детского сада.
«Дни рождения в традициях
разных народов». Знакомство
детей с разными способами
празднования
дня
рождения,
85

Пушкинский праздник –
театрализованное
представление
по
сказкам Пушкина

Заполнение
визитной
карточки
группы,
страничка
«Детский
правовой кодекс»
Заполнение странички
портфолио «Мои права»
(что разрешают дома,
как
организуется
детский
досуг,
как
проявляется
уважительное
отношение членов семьи
друг к другу).
Заполнение
экологического дневника
(окончание весны)

Придумывание
поздравлений
именинникам
в
традициях разных стран,

угощениями,
этикетом.
Здравствуй, лето!

подарочным народов.
Вечер
досуга
рождения».

ИЮНЬ
«Лето
без
опасностей».
Знакомство
с
правилами
безопасного поведения летом: на
воде, в транспорте, во время
уличного движения, на природе.
Воспитание
позитивного
отношения к соблюдению правил
безопасного поведения.

«Дни

Создание
памятки
безопасного поведения:
«Безопасность на воде»,
«Безопасность
пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность
на
природе».

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего
развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого
пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и
залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и
музыкального залов, изостудии и театрального зала, «комнаты сказок» и зимнего сада,
лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса, участка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства
детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в
помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную,
должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени
помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для
самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в
спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному
раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете педагогапсихолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной, музыкальном зале)
могут находиться специальные информационно-коммуникационные средства,
86

позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью
проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта.
В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества
детей — изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии
необходимых помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную комнату.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративноприкладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи,
декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства
входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые
качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное,
имеющее определенные структурные и функциональные характеристики.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и
педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен.
Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам
полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои
возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия
для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения»,
где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно
создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько
мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные
центры активности:
 «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
 «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
 «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
 «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
 «Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной
в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
87

Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый
ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения.
- Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
- Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
- Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов
создается детьми в течение дня.
- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.
Старший дошкольный возраст
При переходе ребенка в старшую группу начинает меняться его психологическая
позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада.
Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок
будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность,
ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших
дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу
предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса
к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами
искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив
стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с
воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять
пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие
ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный
материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или
оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер
88

оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное
напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть
оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания
игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты»
только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже
недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и
картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов
для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить
альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных
игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие
материалы.
Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие
сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого,
бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии
декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на
развитие логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по
схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?»,
«Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для
развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,
«Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Обязательны
тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также
представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с
правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами
огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»).
Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить
соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель
может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия
которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце
слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре
грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество
вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет
несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной
последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью
разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие
89

последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги,
других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в
изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы
надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить
детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку,
заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с
тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать
детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например,
микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших
дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием
технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для
экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными
материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для
этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные
из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с
разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.
Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемыобразцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и
детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть
представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном
порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки
народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).
Следует помнить, что позвоночник ребенка старшего дошкольного возраста
очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у
детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы
разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики
для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания).
Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной
деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных
атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка
группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить
школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к
учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
90

гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно
фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками,
картинками. Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив
каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив
на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои
прокручивать до чистого места.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и
силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть
разнообразные пути. Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто
выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто
растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какуюлибо тему, связанную с ребенком, его интересами. Например, «Моя семья»,
«Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой
любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя
мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы надо не только
обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к
этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в
группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления,
увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего
вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток,
старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа,
галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы,
капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг
страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным
местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий,
что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения
детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А
рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях,
фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с
которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в
котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими
поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так
поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна
основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал
лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает»
91

лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер,
составляет творческий рассказ о полученном изображении.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ДЕТСТВО С РОДНЫМ ГОРОДОМ»
ДЛЯ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Шестой год жизни
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места,
в котором они живут – это красота природы, зданий, некоторых элементов их
декоративного убранства, скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди
украшают место, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении родного
города дети способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем
находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления от восприятия
образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.
Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к
нему жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению
соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и
горожанам (совместному со взрослыми участию в социально значимых делах, акциях
– посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в
детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.).
Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах,
повествует об основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных
триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи
и традиции.
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю успешно,
если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность
ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в «расшифровывание» знаков и
символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием
вопросительной активности ребенка 5-7 лет.
Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств
детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению активной
деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Следует
организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют
«приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить
чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в
празднование событий, связанных с жизнью города – День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Дети старшего дошкольного возраста с интересом посещают
музеи родного города.
92

Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе
центра краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с
картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и
макеты, играть с использованием макетов.
Представления о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание
может успешно интегрироваться со всеми образовательными областями.
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в
следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
 участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
 участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).







Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на неё.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
горожан, социальных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
93

Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде
нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая
улица» (коллаж), «Окаменевшие растения в городе» (листья лавра, дуба, аканта – как
память о победах), «О чем рассказывают скульптуры», «День Победы в нашем
городе», «Профессии наших родителей» и др.
Содержание образовательной деятельности
У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город.
Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая
родина хранит память о знаменитых россиянах – защитниках Отечества, писателях,
художниках.
В городе трудятся родители. Люди бегут свою малую родину, создают и
поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы
Учитывая предпочтения детей в познании скульптурного облика города, его
функций привлекать дошкольников к рассматриванию иллюстративного материала,
слайдов отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры
и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная функция, отдых и
развлечения).
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать
детям сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные
сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «городмечту» (что могло бы здесь находиться и происходить).
Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать
выдвижение детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию.
Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета
94

для детской деятельности и его использованием в городской среде (игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и др.). Подводить к пониманию значения
в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании
освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, изобразительной деятельности.
Стимулировать детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организовывать участие детей в жизни родного города: традициях, праздниках,
содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских
акциях пр.).
Итоги освоения содержания программы
Вызывает озабоченность и требует
Достижения ребенка
дополнительных совместных усилий
(«Что нас радует»)
педагогов и родителей
У ребенка преобладает эмоционально- Для ребенка характерно незначительное
положительное отношение к малой проявление интереса и выраженного
родине, он хорошо ориентируется в положительного
эмоционального
ближайшем к детскому саду и дому отношения к малой родине. Не задает
окружении, правилах поведения в городе. вопросов. Без удовольствия отражает
Ребенок проявляет любознательность по впечатления о городе в деятельности, не
отношению к родному городу, его выделяет какую-либо деятельность как
интересует, почему город устроен именно предпочитаемую. Представления о малой
так, обращает внимание на эстетическую родине поверхностны, часто искажены.
среду города.
С удовольствием включается в проектную
деятельность, связанную с познанием
малой
родины,
в
детское
коллекционирование. Ребенок проявляет
начала социальной активности: участвует
в
социально
значимых
событиях,
переживает
эмоции,
связанные
с
событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города.
Отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.)
95

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ДЕТСТВО»
ДЛЯ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального
становления личности в целом и для воспитания этнотолерантности, так как, с одной
стороны, ребенок изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних
стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых
предрассудков и конфликтов.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность
и этнотолерантность, которые формируется целенаправленно в педагогическом
процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка становиться духовная
культура и, особенно, искусство. Произведения разных видов искусства близки
эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое
отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются:
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр. Традиционно
народная игровая культура рассматривается как средство вхождения ребенка в
пространство родной культуры. Вместе с тем, введение элементов народной игровой
культуры различных этносов и общностей в педагогический процесс детского сада
может способствовать ознакомлению дошкольников с историей развития
человечества, воспитанию толерантного отношения к разным народам у детей
дошкольного возраста, их поликультурному развитию.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значении. Фольклорные тексты естественно
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную,
театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат
единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали и пр. Их освоение
помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях
которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических
групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных
культур, с общими и различными образами и символами, позволяет дошкольникам
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни
96

этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций, делает этот процесс
увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен
обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников
к различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным
экспонатам. Современные технологии делают доступным и интересным процесс
приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея. Кроме того,
возможно использование элементов музейной педагогики в самом дошкольном
образовательном учреждении за счет организации и деятельности детского минимузея или музейной студии.
Старшая группа
Задачи воспитания этнотолерантности у детей 5-6 лет
 Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Поддерживать интерес к народной культуре своей страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
 Развивать представление о том, что Россия – большая многонациональная страна,
все люди которой хотят жить в мире и согласии.
 Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты, помочь понять
многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут люди
разных национальностей.
 Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран
и этносов.
 Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям
истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
Освоение задач воспитания этнотолерантности у дошкольников осуществляется
в разных видах совместной и самостоятельной деятельности.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего
дошкольного возраста:
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок обеспечивают
накоплению ребенком представлений о расовом и этническом составе планеты, нашей
страны, особенностях этнической культуры, возбуждают интерес к данному
содержанию.
Знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и
способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и
изобразительным искусством, народными праздниками способствуют воспитанию
интереса к культуре родной страны, своего этноса, других народов и национальностей,
углубляют опыт познания ребенком причин различия и глубинное сходство
этнических культур, обеспечивают возможность отражения полученных знаний в
разных видах художественно-творческой деятельности.
97

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации. Деям могут быть предложены различные темы
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада и пр.
Праздники (в том числе народные обрядовые праздники), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводят своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями
разных этносов способствуют накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Содержание образовательной деятельности
Познавательный компонент этнотолерантности
 Ребенок знакомиться с тем, что люди, населяющие нашу планету относятся к
разным расам (европеоидная «белая» раса, негроидная «черная» раса,
монголоидная «желтая» раса), что в каждой стране живут люди разных этносов.
 Ребенок имеет представление о том, что Россия – большая многонациональная
страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии.
 Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы,
видит их многообразие и некоторые внешние особенности.
 Ребенок начинает относить себя к определенному этносу.
 Дошкольник понимает, что знакомые им дети и взрослые могут быть разных
национальностей и культур, говорить на разных языках.
 Ребенок знает, что каждый народ имеет свою культуру на примере произведений
устного народного творчества, музыкального и декоративно-прикладного
искусства.
 Ребенок имеет представления о некоторых особенностях жизни детей в других
странах, об их любимых играх, игрушках, занятиях.
 Ребенок понимает значение позитивного общения, необходимость сотрудничества
и взаимопомощи людей разных стран и этносов.
Организация опыта освоения программы
Эмоциональный компонент этнотолерантности
 Поддерживать и поощрять интерес к русской народной культуре (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
 Стимулировать развитие интереса к знакомству с культурой, народным искусством
различных этносов, населяющих нашу страну.
 Поддерживать желание организовывать совместную деятельность (игровую,
художественную) с детьми других национальностей, посещающих группу детского
сада.
98

Практический компонент этнотолерантности
 Обеспечивать развитие умений воспринимать и обсуждать различия и сходства
народной культуры некоторых этносов на основе знакомства с народными
игрушками, произведениями искусства.
 Создавать условия для освоения умений общаться и организовывать разные виды
деятельности (прежде всего игры) с детьми другой национальности.
 Инициировать стремление детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
 В ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности,
обеспечивать развитие умений отражать представления о многообразии
этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры
и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных
играх, играх-драматизациях.
Итоги освоения содержания программы
Вызывает озабоченность и требует
Достижения ребенка
дополнительных совместных усилий
(«Что нас радует»)
педагогов и родителей
Ребенок проявляет интерес к культуре Ребенок не может назвать этносы,
своего
народа,
русской
народной представители которых живут в России,
культуре, знакомству с культурами не знает название этноса, к которому
различных этносов, населяющих нашу относится.
страну.
Интерес к культуре разных стран и
Ребенок знает, что Россия – большая народов выражен не ярко, ребенок
многонациональная страна, понимает, что избегает общения об их особенностях.
все люди должны жить в мире и согласии. Ребенок с трудом называет некоторые
Дошкольник
знает,
что
люди особенности
внешнего
вида
объединяются в различные национальные представителей разных рас, не знает
группы,
видит
их
многообразие, особенностей их культуры.
определяет их некоторые внешние Ребенок настороженно относится к людям
особенности, различие языка.
других
национальностей,
избегает
Ребенок называет свою национальную общения и игр с детьми других
принадлежность.
национальностей, ярко отличающихся от
Ребенок высказывается о значении его собственной.
позитивного общения, о необходимости
сотрудничества и взаимопомощи людей
разных стран и этносов.
Ребенок
стремится
налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с ними.
99

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«МАЛЕНЬКИЙ ЧИТАТЕЛЬ»
ДЛЯ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Изменения в обществе последовательно приводят к изменениям в содержании
образования на различных его ступенях, в том числе на ступени дошкольного
образования. Сегодня не вызывает сомнений необходимость решения определенного
круга образовательных задач на ступени, предшествующей школьному обучению, так
же как не вызывает сомнений необходимость формирования у ребенка дошкольного
возраста мотивов, представлений, умений, значимых для обучения в школе.
Формируемые мотивы, представления, умения рассматриваются в контексте
непрерывности и преемственности в содержании образования с одной стороны, но с
другой стороны, обладают самостоятельной значимостью как характеристики в
развитии личности ребенка, отвечающие его потребностям.
Одним из видов деятельности, которыми овладевает ребенок дошкольного
возраста, является речевая деятельность.
Не отрицая ведущей роли игровой
деятельности, подчеркнем, что уровень овладения речевой деятельностью
обусловливает возможность включения ребенка во все другие виды деятельности и
успешность овладения этими видами деятельности. Ребенок начинает
дифференцировать виды речевой деятельности, разграничивать их с учетом форм
речи: устной или письменной, использовать это разграничение в игре, в общении со
сверстниками. У ребенка появляется интерес к механизмам письменной речи, к
чтению и письму. Мотивы овладения чтением и письмом принадлежат самому
ребенку, являются личностно значимыми. Обучение ребенка чтению в дошкольном
возрасте должно быть ориентировано на развитие ребенка как читателя.
Программа формирования читательских умений у ребенка
шестого года жизни
Формирование у ребенка позиции читателя может быть обеспечено при наличии у
ребенка определенных компетенций и включением ребенка в процесс чтения.
Дополняя содержание программ ДОУ, данная программа акцентирует внимание на
включение ребенка в читательскую деятельность благодаря постоянному обращению к
опыту ребенка как читателя, расширению этого опыта, прежде всего литературного.
Знакомство с буквами строится таким образом, что также обращено к читательскому
опыту ребенка, предполагает опору на этот опыт. Знакомясь с буквами, ребенок видит
связь между устной и письменной формами речи, что мотивирует ребенка на
совершенствование умений устной речи и умений, связанных с овладением
различными сторонами языка. На данном этапе особенно значимо овладение
способами чтения и письма, так как на этапе использования модели звукового состава
слова и ограниченного количества букв механизм чтения более очевиден, чем при
чтении с опорой только на буквы. Содержание занятий строится таким образом, что
ребенок постоянно оказывается в роли пишущего и читающего. Наличие эталонов
100

познавательной деятельности лает возможность обеспечить самоконтроль и в
дальнейшем в письменной форме речи реализовать полученные умения самоконтроля.
От стадии эмоционального наслаждения книгой ребенок переходит к постепенному
пониманию механизма воздействия художественного слова: выделяет доступные
средства выразительности, использует эти средства выразительности при передачи
содержания произведений, при восприятии текста произведений опирается не только
на жизненный, но и на литературный опыт. Испытывает потребность в обращении к
книге и общении по поводу книги.
Старший дошкольный возраст
(шестой год жизни ребенка)
Цель: формирование у ребенка «позиции» читателя.
Задачи:
 формировать потребность в обращении к книге как источнику эмоционального
наслаждения;
 формировать потребность в обращении к книге для удовлетворения
познавательных потребностей;
 совершенствовать читательские компетенции: выбрать книгу, определить тему
произведения, жанр, делиться впечатлениями о знакомой книге, передавать
содержание книги;
 формировать умение воспринимать и понимать используемые в текстах
произведений средства выразительности;
 формировать умение читать небольшие по объему тексты и передавать их
содержание,
 познакомить с гласными буквами как способом обозначения гласных звуков,
 формировать первичные представления об основных единицах языка и речи,
обеспечивая специальную готовность ребенка к обучению грамоте,
 познакомить с согласными буквами, обозначающими наиболее звонкие согласные
звуки: сонорные согласные, звонкие шумные согласные.
Поставленная цель и обеспечивающие ее реализацию задачи определены с учетом
возрастных возможностей и потребностей детей шестого года жизни. В норме дети
владеют артикуляцией всех звуков родного языка, что дает возможность педагогу
знакомить детей со способами обозначения звуков речи, демонстрировать детям
различные способы обозначения звуков речи на письме, различные способы передачи
на письме звучащей речи. Овладение способами передачи звучащей речи на письме
осуществляется в процессе сопоставления единиц языка и речи и различных способов
их передачи на письме. Овладение различными способами передачи звучащей речи на
письме должно обеспечить ребенку переход от устной формы речи к речи письменной,
переход от интуитивного использования единиц языка и речи к их осознанию. При
этом ребенок овладевает способами действия, значимыми для письма и чтения,
совершенствуются умения использования эталонов познавательной деятельности,
реализуемых пи передаче звучащей речи на письме.
101

Уровень сформированности словаря и грамматического строя речи таков, что
ребенок понимает без затруднений доступные для его возраста тексты, умеет
создавать вторичный текст на основе текста произведения, чаще с методической
помощью взрослого. Испытывает потребность в обращении к книге для получения
эмоционального наслаждения, начинает воспринимать книгу как источник
информации, у ребенка появляется дифференциация в выборе книги, проявляющаяся в
последовательном обращении к познавательной книге, к художественной литературе и
фольклорным произведениям различных жанров. Обращается к содержанию книги в
процессе коммуникации, демонстрирует любимую книгу. Жизненный и литературный
опыт ребенка таков, что ему доступна информация о жанре произведения, о жанровых
особенностях произведения, может соотнести произведение с автором.
Критерии и показатели освоения ребенком программы:
 наличие потребности в обращении к книге как источнику эмоционального
наслаждения и для удовлетворения познавательных потребностей;
 наличие
читательских компетенций: выбрать книгу, определить тему
произведения, жанр, делиться впечатлениями о знакомой книге, передавать
содержание книги;
 понимание используемых в текстах произведений средства выразительности;
 умение читать небольшие по объему тексты и передавать их содержание,
 наличие первичных представлений об основных единицах языка и речи;
 знание гласных и согласных букв как способов обозначения звуков речи.
Ребенок находится на высоком уровне освоения программы, если испытывает
потребность в чтении, получает удовольствие от чтения, осознает, что благодаря книге
узнает новое; при выборе книги руководствует собственным опытом: предпочитает
книги определенных жанров и определенной тематики; имеющиеся в книгах средства
выразительности понимает, использует эти средства в собственных высказываниях;
дифференцирует звуки речи, читает записи слов и предложений, выполненные с
помощью различных кодов.
Ребенок находится на среднем уровне, если испытывает потребность в чтении,
получает удовольствие от чтения, но не задумывается, почему это происходит; при
выборе книги руководствует собственным опытом: предпочитает книги определенных
жанров и определенной тематики, часто идет по пути ограничения собственного круга
чтения, не желая обращаться к новым произведениям; имеющиеся в книгах средства
выразительности понимает, но не использует их в собственной речи; дифференцирует
звуки речи, читает записи слов и предложений, выполненные с помощью различных
кодов, однако не осознает роли эталонов и способов деятельности, процесс чтения
связывает только с озвучиванием слова, записанного буквами.
Ребенок находится на низком уровне, если потребность в чтении проявляется
эпизодически при активном влиянии взрослого; при выборе книги руководствуется
«случайной выборкой», не проявляет интереса к средствам выразительности,
дифференцирует звуки речи, но не устанавливает связь между устной речью и
способами передачи ее на письме.
102

Модель «ФГОС ДО»

ФГОС ДО

Требования к
условиям
реализации ООП

Требования к
структуре ООП

Требования к
результатам
освоения ООП

103

Модель «Соотношение частей рабочей программы»

40%
60%

Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими
и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

104

Модель
«Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений»

Часть программы,
формируемая участниками
образовательных отношений
учитывает образовательные
потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей
и педагогов

ориентирована на
специфику
национальных,
социокультурных
и иных условий, в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность

ориентирована на
выбор
парциальных
программ и форм
организации
работы,
соответствующие
потребностям и
интересам детей, а
также
возможностям
педагогического
коллектива

105

ориентирована на
сложившиеся
традиции
МАДОУ ЦРР д/с № 587 и группы

Модель «Аспекты образовательной среды»

Предметнопространственная
развивающая
образовательная
среда

Система
отношений
ребенка к миру,
к другим людям,
к себе самому

Аспекты
образовательной
среды
Характер
взаимодействия
со взрослыми

Характер
взаимодействия
с другими детьми

106

Образовательные области

Модель «Образовательные области»

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
107

Модель «Виды детской деятельности»

игровая деятельность
коммуникативная деятельность
познавательно-исследовательская
деятельность
восприятие художественной
литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный
бытовой труд
изобразительная деятельность

конструирование из разных
материалов
музыкальная деятельность
двигательная деятельность

108

Модель
«Направленность коррекционной программы и инклюзивного образования»

Коррекционная работа и
инклюзивное образование

направлены на освоение
детьми с ограниченными
возможностями здоровья
программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных
и индивидуальных
особенностей и особых
образовательных
потребностей, социальной
адаптации

направлены на обеспечение
коррекции нарушений
развития различных категорий
детей с ограниченными
возможностями здоровья,
оказание им
квалифицированной помощи в
освоении программы

109

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

2241331179433258965477892812032749152869128167

Владелец

Панова Наталия Владимировна

Действителен

С 18.10.2022 по 18.10.2023

110