СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Визитная карточка рабочей программы
Аннотация рабочей программы
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка .................................................................................... 4
1.2. Планируемый результат .................................................................................. 9
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
рабочей Программе ............................................................................................... 13
1.4. Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного
возраста (3-4года)………………………………………………………………...15
Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей ................................................................................... 17
2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка от трех
до четырёх лет ....................................................................................................... 17
2.1.2. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» .... 21
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» ........................... 26
2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие» ......................................... 29
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .... 32
2.1.6. Образовательная область «Физическое развитие» .................................. 38
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы ............................................................................................... 42
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ................................................................................................................... 44
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ........................ 49
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ....................................................................................................... 52
2.6. Методическое обеспечение программы....................................................... 57
Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
группы №12............................................................................................................ 63
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............ 76

2

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Младший дошкольный возраст

Структура содержания образования

ИНВАРИАНТ

ВАРИАТИВ
(часть, формируемая участниками образовательного

процесса Центра)
Социально-коммуникативное
направление

Речевое
направление

Комплексная образовательная
Дорогою добра:
Концепция и парциальная программа
социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников.
Коломейченко Л.В М: ТЦ Сфера М: ТЦ Сфера

Комплексная образовательная программа
дошкольного образования «Детство» / Т. И.
Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова
и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

(обязательная
часть)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЁРАМИ:
УрГПУ, педагогический колледж, музеи, театры, библиотеки, ГИБДД, пожарная часть г. Екатеринбурга

РЕБЁНОК
Активно участвует в разнообразных видах деятельности с ровесниками и взрослыми, приобрёл первичные умения
ролевого поведения, познавательной активности. Владеет элементарной культурой поведения.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи рабочей Программы
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Целью рабочей Программы является адаптация ребенка к дошкольному
учреждению и проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей
через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;

4

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования.
Примерная
программа
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Основные направления воспитательной работы ДОО:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы,
социального направления воспитания.

сотрудничества

лежат

в

основе

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Цель Программы воспитания:
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
5

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых
разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы,
этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании,
культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и
уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает
базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
6

неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного
развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,
свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
7

возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;
помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым
и
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое
–
с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в
одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
8

инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
К трем годам ребенок:










интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;

9






проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
К семи годам:















ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
10

произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Патриотическое: Родина, природа.
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Социальное: Человек, семья, дружба, сотрудничество.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное: Знания.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное: Здоровье.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое : Труд.
11

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое: Культура и красота.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной
образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
рабочей Программе.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре,
 условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
12

 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:






не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– структурную таблицу оценки качества педагогического процесса
(Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3до 4 лет)
дошкольной образовательной ситуации. СПб. :ООО «Издательство «Детствопресс», 2014.)
1.4. Характеристика возрастных
дошкольного возраста (3-4года).

особенностей

детей

младшего

Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым
выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и
вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса
трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать
другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка
непроизвольно, действия и поступки ситуативные, их последствия ребёнок
чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно
13

ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети
3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3
года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают
детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой
деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из
основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации. В этот период высока потребность ребёнка в движении (его
двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая
при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом
возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть
сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами
(красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать
основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)
по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова
больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он
успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически
осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в
детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на,
под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи:
ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные
отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего
окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая
машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях
(врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения),
свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода
холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать
куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок
14

различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три
вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся
насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого
возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для
него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова,
рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является
наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного
действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает
развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В
младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции.
Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.
Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами
заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра
ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,
приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия
партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не
в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по
поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые
формы вежливого общения. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание
взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является
речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок
овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные
предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации
взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и
литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому
15

трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Музыкальнохудожественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и
др.). Совершенствуется звук различение, слух: ребёнок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко —
тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по
отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности
(пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), –
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
А также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
2.1.1. ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ТРЕХ ДО
ЧЕТЫРЁХ ЛЕТ

Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников.
Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с
сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей.
Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку
повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют
развитию активности и самостоятельности. Задачи воспитателя по развитию
игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:
 Развивать игровой опыт каждого ребенка.
 Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
 Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
17

Сюжетно-ролевые игры. Проявление интереса к разнообразному
содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных
отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина,
поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок.
Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка,
врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет
нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую
роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и
игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты
ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в
совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять?
Куда вы пойдете?»). Использование в играх разных игрушек, предметовзаместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача и др.). По
побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном
игровом уголке (кухня, детская, парковка, ремонтная мастерская, театр,
магазин, кафе, оркестр, стройка, кабинет врача). Проявление инициативы в
дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей,
деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в
паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях
(«Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить,
приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в
игровое общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором
полугодии – самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении
знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании
построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки,
стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие
постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла
смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок,
стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и
картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение
несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи,
как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование
способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя
игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька
прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи
и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре,
о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового
игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и
заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации. Участие в играх-имитациях, освоение характерных
движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и
цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение
характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем
18

сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий,
соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных
движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание
игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом:
изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы,
раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в
совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений
воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие
птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя
создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе
(«Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге;
бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил,
трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх,
организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в
играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с
персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек
или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации
мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью,
вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
 Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и
рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из
песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную
бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с
небольшим отверстием, делая разные узоры).
«Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой
окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети
экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя
отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор»,
протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек). «Снежные
фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, «Ледяные
узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких
игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»).
 Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые
кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы
— лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны»,
«ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в
тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики
от пингпонга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот
какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие
пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и
отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в
тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за
19

пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и
наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше
«бульбочек»).
 Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и
бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу,
делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети
нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с
помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или
дыханием, наблюдают за «полетом»).
 Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене
четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с
тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
 Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят
в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой
звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой,
песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с
закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги,
колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
 Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через
стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных
картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на
картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем»
(рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
 Игры со светом. «Театр теней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с
тенью).
 Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем
участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками.
Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их
изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько
признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и
«неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с
пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать игровую
задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать
действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой
задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому
полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»). Замещать реальные
предметы геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
 Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
 Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и
обращается к сверстнику по имени игрового персонажа;
20

 Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником;
 У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет;
 Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос
воспитателя;
 В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в
соответствии с ней;
 Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые
действия; в совместной игре с воспитателем мало инициативен; проявляет
неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется
конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей; игровое
сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро
прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру,
не развив сюжет. В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и
просто манипулирует с игровым материалом.
2.1.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
 Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии.
 Развивать эмоциональную
отзывчивость,
любовь к
родителям,
привязанность и доверие к воспитателю,
 Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
 Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
21

поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности.
Эмоции.
 Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев).
 Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого:
пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения.
 Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых
проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о
животных, растениях.
 Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить
кукол»), вступать в парное общение.
 Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,
готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать
советы и предложения педагога.
 Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление
об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
 Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду
мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся
игрушками, не обижают друг друга.
Семья.
 Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети
любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей
семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
 По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко
выраженное состояние близких и сверстников.
 Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу игрушек, игровых действий.
 Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих
действий.
 Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет
доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
22

родителей.
 Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками
непродолжительны,
ситуативны,
игровые
действия
однообразны,
преобладают индивидуальные кратковременные игры.
 Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:
упрямство, капризы, немотивированные требования.
 Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по
побуждению и показу взрослого.
 Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам
или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
o Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
детского сада и участка и пр.).
o Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как
результатам труда взрослых.
o Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности,
положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для
детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье
шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового»
материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цельрезультат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных
представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду;
знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания
дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим
внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к
соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на
место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда.
 Называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из
23

которых сделаны предметы и вещи.
 По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых,
подражает трудовым действиям.
 Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно
умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей.
 Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между
целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия,
материал, из которого сделан предмет, его назначение.
 Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания
участвовать в трудовых действиях.
 Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено,
ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не
обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье
и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
 Обогащать представления о правилах безопасного пользования
предметами.
 Формировать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения
с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении
с детьми:
Не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие
предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не
замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы,
держась за перила.
В природе:
Не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без
разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения
воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что
нас радует)
 Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
 С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в
окружающей среде и пр.
 Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
24

ближайшего окружения.
 Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения;
проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.
 Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые
действия.

25

2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО. Познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. [
Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,
обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
 Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств
и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов (погладить, надавить,
понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
 Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игреэкспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах
деятельности).
 Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
 Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
 Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем
окружении.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие сенсорной культуры.
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.
26

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название
некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,
крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования
с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.
Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские
действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам,
выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно
образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и
взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности,
одежде.
Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и
детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия
взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени,
фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях.
Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких.
Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу
детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа
жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист,
цветок).

27

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,
тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков
живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет
зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью
становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают
насекомые и т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»),
эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какоголибо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же,
больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и
размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться
в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам
(все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов
(столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов).
Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к
сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов,
обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
 Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что
делает?», «Как называется?»
 Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает
форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими
действиями обследования.
 С удовольствием включается в деятельность экспериментирования,
организованную взрослым. Проявляет эмоции радостного удивления и
словесную активность в процессе познания свойств и качеств, предметов.
28

 Задает вопросы о людях, их действиях.
 Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей)
как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
 Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и
игровых материалов, обследовании, наблюдении.
 Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической
деятельности.
 Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира:
ломает, бросает, срывает растения.
 Не проявляет речевую активность.
 Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
 Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.

2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
 Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
 Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
 Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
 Развивать умение использовать в речи правильное сочетание
прилагательных и существительных в роде, падеже.

29

 Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях.
 Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно
пользоваться речевым дыханием.
 Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый
звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей
(радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях
общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста),
благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай
играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте
— здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых
форм имен.
Развитие связной, грамматически
монологической речи

правильной

диалогической

и

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его
зовут? (и т. п.)).
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя
составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации;
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята;
использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью
воспитателя строить сложные предложения.

30

Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения,
их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и
свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся,
бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и
явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты,
домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для
укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика
— «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового
фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

внимания,

Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их
слушать.
Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения.
 Проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу.
31

 По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых
предложений.
 Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
 Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
 Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается на него.
 Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и
понимает речь, обращенную только к нему.
 На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в
оформлении мысли в предложение.
 В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную
речь («язык нянь»).
 Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного
стихотворения.
 Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками.
 Не использует элементарные формы вежливого, речевого
общения.
 Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо
запоминает его содержание.

2.1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Извлечение из ФГОС ДО Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
32

 Формировать
сенсорный
опыт
и
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира.
 Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную
игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты,
устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке,
лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,
сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам
выразительности.

Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта,
одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение
обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов,
явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту
живописными образами.
Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек,
иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты,
явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально
откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий,
яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов,
декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике,
жестах.
Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг,
игрушек. Совместное с взрослым обыгрывание народных игрушек,
нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
 Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и
играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить
совместно со взрослым и самостоятельно.
 Развивать умения создавать простые изображения, принимать
замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя
освоенные способы создания изображения, формы, элементарную
композицию.
33

 Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей
изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую
моторику и умения использовать инструменты.
 Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на
основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности
изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную
педагогом.
Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике.
Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к
самостоятельному созданию изображения.
В рисовании:
Развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения
разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания
предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы
создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе
округлых и вытянутых форм.
В предметном изображении:
Развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные
детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять
главное цветом, расположением, размером.
В сюжетном изображении:
Создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию
горизонта, строить простейшую композицию.
В декоративном изображении:
Умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней
нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен;
передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие
линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать
изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение
освоения некоторых изобразительных материалов.
Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима,
аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать
кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти
во время рисования.
34

Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации:
Знакомство
со
свойствами
бумаги
и
последовательностью
аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов,
декоративных композиций, используя готовые формы.
Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг),
предметной основе.
Знакомство с возможностями использования неизобразительных
материалов. Верное и аккуратное использование инструментов:
пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке:
Знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного
песка, снега.
Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их
видоизменения.
Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.
Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и
использовать в постройке простые строительные детали, анализировать
постройку.
Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно
друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели,
горок, грузовых машин, домов.
Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание
детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке,
аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и
включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок
охотно
участвует
в
ситуациях
эстетической
направленности.
 Есть любимые книги, изобразительные материалы.
 Эмоционально откликается на интересные образы, радуется
красивому предмету, рисунку.
 С увлечением рассматривает предметы народных промыслов,
игрушки, иллюстрации.
 Создает простейшие изображения на основе простых форм;
передает сходство с реальными предметами.
 Принимает участие в создании совместных композиций,
испытывает совместные эмоциональные переживания.
35

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при
восприятии произведений искусства.
 Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
 Неохотно участвует в создании совместных со взрослым
творческих работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
 Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных
малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых
народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и
стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности,
о знакомых детям животных.
 Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
 Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать
содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать
мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие
связи последовательности событий в тексте.
 Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и
рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным
героям и событиям.
 Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и
рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания
литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста Сосредоточенное слушание чтения и
рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь.
Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого,
активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание
содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление
наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им
элементарную оценку.
Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в
воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского
слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего
отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при
36

слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с
персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный
текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.
 Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и
обложкам знакомых книг.
 Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается
на содержание прочитанного.
 Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности
на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в
играх- драматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или
рассказывание литературного текста.
 Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно
отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
 Не проявляет удовольствия от восприятия художественного
произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением,
в театрализованные игры.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
 Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку.
 Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
 Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко
— тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь — низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.

37

Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах
деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты,
длительности.
Различение элементарного характера музыки, понимание простейших
музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы
послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения.
 Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные
суждения о настроении музыки.
 Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в
движении.
 Эмоционально откликается на характер песни, пляски. Активен в играх
на исследование звука, элементарном музицировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в
музыкальной деятельности.
 Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
 Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки,
не ритмичен.
 Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает
выполнять предыдущие движения.
 Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится
вслушиваться в пение взрослого.

2.1.6 Образовательная область «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО Физическое развитие включает приобретение
опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
38

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
 Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям.
 Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с
ними; содействовать развитию координации, общей выносливости,
силы, гибкости.
 Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями
других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие
построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями
воспитателя.
 Развивать
умения
самостоятельно
правильно
умываться,
причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и
раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими
вещами и игрушками
 Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное,
врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в
колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте
переступанием.
Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
двухчастные
общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными
движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с
предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа).
Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.
Основные движения.
Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким
подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая
ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по
одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с
заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с
изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со
сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
39

Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно
отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте
с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча
кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя
руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом,
перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально-ритмические упражнения.
Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий
шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с
помощью взрослых.
Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание,
навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию,
укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о
ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения
культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно
многообразен.
 При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в
соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с
одного движения на другое.
 Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко
находит свое место при совместных построениях и в играх.
 Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению
ведущих ролей в игре.
 С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется
своей самостоятельности и результату.
 С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
40

 Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные,
координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).
 Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои
движения с движениями других детей; отстает от общего темпа
выполнения упражнений.
 Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями.
 Не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной
гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе
жизни.
 Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов
умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним
видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи
взрослого.

41

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Дорогою добра: Парциальная программа социально коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. Коломейченко Л.В М:
ТЦ Сфера М: ТЦ Сфера
Программа «Дорогою добра» реализуется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) по разделам:
— «Человек среди людей»;
— «Человек в истории»;
— «Человек в культуре»;
— «Человек в своем крае».
Содержание
программы
социально-коммуникативного
развития
осваивается детьми в разных формах взаимодействия с педагогом в
определенной последовательности, включающей предварительную работу:
— первоначальное ознакомление с изучаемыми объектами в
процессе чтения художественной литературы, рассматривания картин,
иллюстраций, наблюдений, экскурсий и др. (в зависимости от степени
новизны материала решаются задачи
формирования либо первоначальных, либо дифференцированных, либо
обобщенных представлений);
— практическое использование этих знаний в игровой, коммуникативной,
трудовой, двигательной и других видах деятельности;
— создание на основе имеющихся знаний и сформированных
умений творческого продукта в изобразительной, конструктивной, речевой и
других видах деятельности.
Образовательный проект: «Россия. Родина. Урал» по формированию
познавательных интересов и познавательных действий младшего
дошкольного возраста средствами декоративной росписи.
Проект реализуется на протяжении всего дошкольного возраста (от 3
до 7 лет) по разделам:
 «Дымковская и филимоновская игрушка» (3-4г.)
 «Роспись гжель, жостовская» (4-5л.)
 «Роспись хохломская, городецкая» (5-6л.)
 «Роспись урало-сибирская»(6-7л.)
Проект составлен на основе ДПИ, описание которого представлено в
современной литературе.
Представляет собой систему работы
направленную на раскрытие познавательных потребностей детей старшего
дошкольного возраста.
Включает в себя тематические блоки:
1. Знакомство детей с историей и образами народных художественных
промыслов.
2. Самостоятельное создание детьми декоративных изделий.
42

3. Представление изделий в игре «Ярмарка».
Используемые педагогические технологии:
Технология игрового обучения, ИКТ (Kinect- бесконтактный сенсорный
игровой контроллер), видиопроектор.

43

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение
любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности моей рабочей
программы
является
ситуационный
подход.
Основной
единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Необходимо создавать разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности. Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
44

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность
в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных
с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного

45

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности создается по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

46

— рассматривание дидактических картинок,
видеоматериалов разнообразного содержания;

иллюстраций,

просмотр

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности (продуктивная – рисование лепка,
аппликация, конструирование; игровая – сюжетно-ролевые игры, режиссерские
игры, игры с правилами и др.; коммуникативная - беседы; чтение
художественной литературы). В культурных практиках создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.


Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
47




разрешении которой они принимают непосредственное участие (участие
детей в важных делах – «Мы украшаем группу к празднику», «Поливаем
вместе цветы» и др.)
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Спортивный досуг, музыкальный досуг.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.

48

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:








самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:













развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
49

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия).
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого
действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы
воспитатель всегда высоко оценивает.
Поддерживая их, специально создаются ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», « «Мы — помощники в
группе» и др. Необходимо пробуждать эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение
поддержать
их
познавательную
активность
и
развить
самостоятельность,
организация
разнообразной
деятельности
составляют основу правильного воспитания и полноценного развития
детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся.
Около 15% игр должны быть предназначены для детей средней возрастной
группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В младшей группе развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по
собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и
легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому необходимо
развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь
между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять
ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели,
наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения
действий от постановки цели к результату.
50

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.

51

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.

52

Перспективный план работы с родителями
Сентябрь
№

Активные формы
работы
Совместная
подготовка к
учебному году.
«Адаптация ребенка
к дошкольному
учреждению»

Наглядная
информация
«Режим дня», «Наши
занятия»,
«Закаливание», «Что
должно быть в
шкафчике»,
« Объявления!»

Индивидуальная
работа
Беседы по
адаптации
Анкетирование

2.

Родительское
собрание

Объявление –
приглашение (тема,
перечень вопросов)

Рекомендации и
пожелания по
работе группы

3.

Субботник

Объявление

Распределение
посадок цветов и
деревьев на
участке

1.

Цель
Нацелить родителей к
активной, совместной работе
по проведению адаптации
детей в группе
Привлечь родителей к
проведению профилактических
мер против заболеваемости.
Ознакомить родителей с
планом образовательной
деятельности на год. Создать
родительский комитет группы.
Помощь в облагораживании
территории

Октябрь
Активные формы
работы
Консультация
«Возрастные
особенности детей
3-4 лет жизни»

Наглядная
информация
Консультация:
« Кризис 3 лет»,
«Режим – это важно!»,
«Роль семьи в
воспитании детей!»

Индивидуальная
работа
Беседы: «Одежда
детей в группе и на
улице!»,
«Маркировка
одежды», «Живём
по режиму!»,

2.

Выставка поделок
из овощей и
фруктов «Осень
золотая в гости к
нам пришла!»

Объявление,
приглашения, выставка
– ярмарка урожая

Совместно
приготовить
осенний урожай
поделок для
ярмарки.

Помощь в оформлении

3.

Спортивное
мероприятие
«Осенний марафон»

Объявление о
проведении
мероприятия

Подготовка призов

Привлечь родителей к
совместной с детьми
двигательной деятельности.

Обзорная экскурсия
по игротеке группы

Выставка игр и
игрушек

Беседы о роли игр
и игрушек

Привлечь родителей к
анализу игротеки в детском
саду и дома

N
1.

Цель
Нацелить родителей на
плодотворную совместную
работу по плану и правилам
группы.

53

Ноябрь

N
1.

2.

Активные формы
работы
Выставка
художественных
работ «Осенняя пора»

Консультация «Роль
дидактической игры в
семье и детском
саду!»

Наглядная
информация
Оформление рисунков
сделанных в
совместной
деятельности детей и
родителей дома.
Тема: «Рисуем
вместе!»,
«Дидактическая игра
как важное средство
умственного развития
детей!» Рекомендации
по привлечению детей
в игру!» (игровые
действия)

Индивидуальная
работа
Советы,
предложения

Помощь – совет по
приобретению игр
для домашней игры
с целью
привлечения детей к
играм.

Цель
Привлечь родителей к
совместной творческой
деятельности

Формировать у детей и
родителей
заинтересованность и
умение играть в
настольные дидактические
игры.

Декабрь

N
1.

2.

3.

Активные
формы работы
«Формирование
режимных
навыков и
привычек»

Наглядная
информация
Советы воспитателей:
«Режим – это важно!»,
«Роль семьи в
воспитании детей!»

Индивидуальная
работа
Беседы: «Одежда
детей в группе и на
улице!», «Живём по
режиму!»

Презентация для
родителей:
«Движение – это
жизнь!»
О развитии
двигательных
навыков и
двигательной
активности
Совместно
проведённый
праздник Зимы!

«Осторожно – грипп!»,
«Меры
предупреждения и
лечения гриппа!»,
«Закаливание»

Беседы, советы,
рекомендации

«Как дарить подарки!»,

Предложения
участия, советы по
костюмам.

Цель
Нацелить родителей на
плодотворную
совместную работу по
плану и правилам
группы.
Приобщать семьи к
здоровому образу жизни,
активному отдыху,
спорту.

Получить
положительные эмоции
от праздника,
удовлетворение от
совместного участия.

54

Январь

N
1.

2.

Активные формы
работы
Консультация
«Зимняя прогулка в
детском саду!»

Наглядная
информация
Организация
фотовыставки, папка
«Зимой гуляем,
наблюдаем, трудимся,
играем!» (о важности
зимних прогулок!)

Индивидуальная
работа
Советы,
рекомендации по
прогулке с
родителями вечером.

Беседа
«Речь младшего
дошкольника»

«Читаем всей
семьёй!»,
«Игры с детьми по
развитию речи»,
«Характеристика речи
ребёнка 3-4 лет».

Беседы и
консультации по
теме.

Цель
Информировать о
содержании прогулок
в детском саду:
мероприятиях и видах
деятельности на улице,
подвижных играх.
Воспитывать желание
активно с детьми
проводить время
напрогулке.
Консультировать о
важности развития
речи, об эффективных
методах и приёмах
развития речи.
Развивать
заинтересованность
родителей в решении
вопросов развития
детей.

Февраль
Активные
формы работы
Консультация
«Мальчишки и
девчонки –
какие они?»

Наглядная
информация
Объявление – тема,
перечень вопросов

Индивидуальная работа

Цель

Беседы по теме

2.

Консультация«Физкультура –
ура!»

«Занятия
физическими
упражнениями с
ребёнком дома!»,
«Бережём здоровье
детей вместе!»,
«Игры с мячом!»

Использование спортинвентаря

4.

Консультация
«Природа и мы»

Объявление – тема,
перечень вопросов

Беседа по теме

Привлекать
внимание
родителей к
гендерному
воспитанию
Привлекать к
здоровому образу
жизни, занятиям
физкультурой,
упражнениям со
спортинвентарём.
Воспитывать
активное участие в
укреплении
здоровья детей.
Привлечь
родителей к
экологическому
воспитанию детей

N
1.

55

Март
Наглядная информация

N
1.

Активные
формы работы
Консультация
Какая игрушка
нужна ребенку?

3.

«Маленькие
драчуны»

Обмен мнениями,
решение проблемных
ситуаций в группе.

4.

Совместное
создание в группе
огорода

Приглашение –
объявление, «Наказание и
поощрение!»
«Согласие между
родителями – это важно!»
«Как использовать
пластиковую бутылку?»,
«Что посадим в
огороде!»,
«Стихи о растениях»,
Фоторепортаж «Как мы
ухаживаем за
растениями!»
Апрель

Сбор семян,
подготовка земли,
творческое
оформление огорода

Приобщить
родителей к
созданию в группе
огорода, знакомству
детей с растениями,
уходу за ними.
Фотоотчёт для
родителей.

Активные
формы работы
День открытых
дверей для
родителей

Наглядная информация

Цель

Фотоальбом «Наши
успехи»

Индивидуальная
работа
Предложения,
отзывы родителей

День добрых дел
«Выносной
материал»

«Новая жизнь бросового
материала»
«Что нам нужно на
улицу!»
«Спортинвентарь»

Советы,
рекомендации,
просьбы, пояснения,
показ по
использованию.

N
1.

2.

Презентация по теме
игрушек по возрасту

Индивидуальная
работа
Беседы по теме

Цель
Консультировать о
важности игрушек,
их значении, подборе
для детей этого
возраста, проведение
игр с правилами.
Проинформировать о
способах разрешения
конфликтов.

Дать возможность
пронаблюдать своего
ребенка в
коллективе, на
занятиях. Вызвать
уважение к
воспитателям в
детскому саду,
интерес к
воспитательно –
образовательному
процессу.
Привлечь к
проблемам группы,
оснащению
прогулочным
материалом, вызвать
желание творческой
активности.

56

3.

Беседа
«Упрямство и
капризы»

«Согласие между
родителями – это
важно!»
«Как решить спор!»

Использование
групповой
библиотеки

Привлечь родителей
к познавательной
активности в
вопросах воспитания

Май

N
1.

2.

3.

Активные
формы работы
Родительское
собрание
«Успехи
младшей
группы!»

Наглядная
информация
« Диагностика»,
«Дошкольное
портфолио»

Индивидуальная
работа
Планирование на
следующий год,
рекомендации по
одежде, оформлению
портфолио,
анкетирование «Как
прошёл этот год!»

Цель
Дать информацию об
успехах детей на
конец учебного года,
планирование летних
мероприятий в д/с

Консультация
«Прогулки и их
значение для
укрепления
здоровья
ребёнка!»
Подготовка
участка к
летнему периоду

Информационная папка
« Прогулка – это
важно!»,
«Игры на природе!»

Советы, предложения,
рекомендации врача
(литература из
групповой
библиотеки)

Дать знания о
важности активного
отдыха на улице,
участии родителей в
играх

Объявление

Покраска предметов
участка, клумбы.

Привлечь родителей к
подготовке участка к
летнему периоду

2.6.Методическое обеспечение программы
Методические пособия
Примерная основная
образовательная программа
Акулова О.В, Бабаева Т.И.
Гогоберидзе А.Г. «Детство».
Примерная образовательная
программа.

Наглядно-дидактические
пособия
«Дорожные знаки: для
работы с детьми 4 – 7 лет»
И. Ю. Бордачева;

Серия «Мир в картинках»:
государственные символы
России; День победы;
«Рассказы
по
Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Серия
«Конспекты занятий во 2мл.гр. картинкам»
д/с»

Электронные
образовательные
ресурсы
Серия картинок:
 По видам росписи
 Животные
 Мир природы
 Игрушки
 Транспорт
 Виды спорта
 Праздники
 По безопасности
(«Почему нельзя есть
снег?»
57

МаксаковА.И. Туманова
«Учите,играя»
Богуславская З.М.
Е.О.Смирнова «Развивающие
игры для детей дошкольного
возраста.

«Детям о правилах
пожарной безопасности»,
ООО «Типография Фазан»
(форма А3).

«Осторожно, гололед» и
др.)
 Мультфильмы

Серия картин:
 «Дети умываются».
 «Семья»
АртемоноваЛ.В.«Окружающий
 «В парке осенью»
мир в дидактических играх
 «Осенью в лесу»
«Хорошие манеры для
дошкольников»
 «Хорошо зимой»
малышей», ООО «Айрис»
 «Елка для птиц и
Клюева Н.В. «Учим детей (формат А3).
зверей»
общению»
Раздаточный
материал  «Зима в лесу»
Ковальчук
«Понимать мир «Математика в детском  «Зима в деревне»
детства»
 «Кто прилетает на
саду»
кормушку»
Дьяченко О. М. «Чего на свете В.П.Новикова

«Мы лепили
Серия «Мир в картинках»:
не бывает»
снеговика»
Авиация; Автомобильный
 «Наступила весна»
Кондратьева
Л.Н.
«Мы» транспорт; Бытовая
 «Воробьи и голуби»
Программа
экологического техника; Арктика и
 «Пришла настоящая
образования
Антарктика; Водный
весна»
транспорт;
Деревья
и
 «Как изменилась
Уманова О.С. Струнина Е. М.
листья;
Домашние
одежда»
«Развитие речи детей 3-4лет»
животные; Домашние
 «Лето в городе»
Ушакова О.С. Занятия по птицы; Животные  «Лето в лесу»
домашние
питомцы;
развитию речи в детском саду»
 «Лето в деревне» и
Животные жарких стран;
др.
Ушакова
О.С.
«Придумай Животные средней полосы;
слово»
Инструменты домашнего
Елисеева Л.Н. «Хрестоматия мастера; Космос; Морские
обитатели; Насекомые;
для маленьких»
Овощи; Офисная техника и
Альтхауз Д. «Цвет, форма, оборудование; Посуда;
количество»
Рептилии и амфибии;
Собаки – друзья и
Венгер Л.А. «Дидактическая
помощники;
игра
и
упражнения
по
В горах;Фрукты; Цветы;
сенсорному
воспитанников
Ягоды лесные; Ягоды
дошкольников»
садовые.
Л.А.Венгер
«Воспитание
Серия «Рассказы по
сенсорной культуры ребенка»
картинкам»: Времена года;
Румянцева И.Б Целинцева И.И. Родная природа; Кем
«Развитие
математических быть?; Профессии; Мой
«Правила гигиены для
детей», ООО «Айрис»
(формат А3).

58

представлений детей 3-4лет»

дом; В деревне и др.

Ерофеева Т.И «Математика для
Серия «Расскажите детям
дошкольников»
о…»: фруктах, овощах,
Михайлова З.А. «Математика от садовых ягодах, деревьях,
животных жарких стран,
трёх до шести»
морских обитателях,
Столяр
А.А.
«Давайте птицах, насекомых,
поиграем»
космосе, грибах, домашних
Т.Г.Казанова «Развивайте у животных, хлебе, бытовых
приборах, музвкальных
дошкольников творчество»
инструментах,
Л.В.Куцанова«Конструирование космонавтике, лесных
животных, домашних
и ручной труд в д/с»
питомцах, транспорте,
А.И.Максаков Г.А. Туманова специальных машинах.
«Учите,играя»
З.М.Богуславская Е.О.Смирнова Плакаты: Овощи, фрукты,
«Развивающие игры для детей животные Африки,
животные средней полосы,
дошкольного возраста.
птицы, домашние
Швайко Г.С. «Занятия по животные, домашние
изодеятельности»;
питомцы, домашние птицы,
цвет, форма, счет до 10;
Лыкова И.А. «Изобразительная
алфавит, к праздникам и др.
деятельность в детском саду».
Комарова Т. С. «Занятия по
изобразительной деятельности Картины для
во второй младшей детского рассматривания: Коза с
козлятами, свинья с
сада». Конспекты занятий.
поросятами, собака с
Комарова Т. С. «Развитие щенками, кошка с котятами
художественных способностей и др.
дошкольников».
Серия
«Рассказы
по
Ветлугина Н.А. Музыкальное картинкам»
воспитание в детском саду.
Серия «Беседы с детьми»
Дзержинская И.П. Музыкальное
воспитание
младших Серия «Мир в картинках»:
дошкольников.
Филимоновская народная
Праслова
Г.А.
Теория
и игрушка. — М.: Мозаикаметодика
музыкального Синтез,
образования детей дошкольного
59

возраста

Городецкая роспись по
дереву. — М,: МозаикаРадынова
О.П.
Программа Синтез.
«Музыкальные
шедевры»
Издательство
ГНОМ
«Д».
Полхов-Майдан.
М.:
2000г. Конспекты занятий и
Мозаика-Синтез,
развлечений по 6 темам.
Сорокина Н.Ф. Миланович Л.Г.
« Театр – творчество – дети ».
Программа развития творческих
способностей
средствами
театрального исскуства.

Пензулаева
«Физкультурные
детьми 3-4 лет»

Каргополь
народная
игрушка. - М,: МозаикаСинтез.
Дымковская игрушка. - М.:
Мозаика-Синтез.

МозаикаЛ.И Хохлома,-М.:
занятия
с Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: МозаикаС.Н. Теплюк «Занятия на Синтез.
прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста»
Урало-сибирская.
Бартковский А. И., Лыкова И.А Мозаика-Синтез.
«Кукольный театр»

Серия «Мир в картинках»
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Серия
«Рассказы
по
«Теневой театр»
картинкам»: зимние виды
спорта, летние виды спорта,
Соснина М.В.
распорядок дня.
Зинкевич-Евстигнеева
Грабенко Т. М.

Т.

Д.,

Юнг К. Г «Искусство песка»
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
60

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.314713 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в
действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий
инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30
мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384). 73
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6
октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
61

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).

62

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
группы №12.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется
в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей.
63

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Программа определяет примерное содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), –
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
А также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.

64

3.1.1. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 - часовое пребывание ребенка в
детском саду.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер и т.д.).
В программе представлен режим дня для второй младшей группы. Организация
жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями:
*оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12
часов *оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма
умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов.
*оптимальное время для физической деятельности – время подъёма
физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19.30
часов.
*оптимальная частота приёмов пищи – 4-5 раз, интервалы между ними не менее
2 часов, но не более 4 часов.
*оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены
неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха,
солнечная радиация и др.).
Климатические особенности:
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения
для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время
года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

65

Режим дня на холодный период

Режимные моменты

Вторая младшая
группа

Прием детей, общественно-полезный труд:
7.30-8.20
самообслуживание (переодевание, уборка одежды в
шкафы); игровая деятельность, деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности: уборка игрушек на
место; трудовая деятельность (уход за растениями).
Утренняя гимнастика; подготовка к завтраку: культурно- 8.20-9.00
гигиенические навыки, дежурство, правила этикета за
столом. Завтрак. Подготовка к НОД.

Непосредственно - образовательная деятельность (НОД)

НОД 1
9.00-9.15

Двигательная, игровая деятельность.

9.15 – 9.25

НОД

НОД 2
9.25 – 9.40

НОД (1 раз в неделю)

НОД 3
15.30-15-45
9.40 – 10.00

Двигательная активность. Трудовая активность (уборка
игрушек по местам) Подготовка к прогулке:
самообслуживание.
Прогулка. Возвращение с прогулки: (самообслуживание,
взаимопомощь).

10.00-11.30
11.30-12.30

Подготовка к обеду: культурно-гигиенические
процедуры; правила этикета за столом, дежурство.
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем.
Бодрящая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Виды деятельности: игровая, познавательноисследовательская деятельность;

12.30-15.00
15.00-15.25

15.25-16.00

Виды активности: конструирование, ИЗО, музыкальная,
66

восприятие художественной литературы, трудовая.
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный
16.00-16.25
полдник
Самостоятельная деятельность или организованная
16.25-16.45
воспитателем
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.45-18.00
После ухода детей домой: вечерняя прогулка, обучение правилам поведения и
этикета, культурно-гигиеническим навыкам, самообслуживание, беседы,
исследовательская деятельность, игровая деятельность, продуктивная
деятельность (рисование, лепка, аппликация), ужин, подготовка ко сну, ночной
сон в 21.00.
Режим дня на теплый период
Режимные моменты
Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный
полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, уход
детей домой

Вторая младшая группа
7.30-8.30
8.20-9.00
9.00-9.30
9.30-9.45
9.45-11.20
11.30-11.45
11.45-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25 -16.00
16.00 – 18.00

67

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость
создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных
помещений групп, кабинетов, физкультурного и музыкального залов, бассейна,
участка.
В образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку
продвигаться в своем развитии. Обогащение информационно-образовательной
среды, обладающей разносторонним потенциалом, активизации, способствует
ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является
одним из значимых психофизических механизмов перевода игры в учебную
деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации
ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)
должна
соответствовать
требованиям
Стандарта
и
санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и
нормативно-методических документов).
В соответствии со Стандартом
РППС организации должна
обеспечивать и гарантировать:

Для формирование индивидуальной
траектории развития РППС должна
быть

– охрану и укрепление физического
и
психического
здоровья
и
эмоционального
благополучия
детей, в том числе с учетом
специфики
информационной
социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к
их человеческому достоинству,
чувствам
и
потребностям,
формирование
и
поддержку
положительной
самооценки,
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии

1)
содержательно-насыщенной
–
включать средства обучения (в том
числе
технические
и
информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное
и
оздоровительное
оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в
68

детей друг с другом
коллективной работе;

и

в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии
с
предметно–
максимальную
реализацию пространственным
окружением;
образовательного
потенциала возможность самовыражения детей;
пространства Организации, группы
и
прилегающих
территорий, 2) трансформируемой – обеспечивать
приспособленных для реализации возможность изменений РППС в
образовательной программы, а зависимости
от
образовательной
также материалов, оборудования и ситуации, в том числе меняющихся
инвентаря для развития детей интересов, мотивов и возможностей
дошкольного
возраста
в детей;
соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны 3)полифункциональной
–
и
укрепления
их
здоровья, обеспечивать
возможность
возможностями учета особенностей разнообразного
использования
и коррекции недостатков их составляющих
РППС
(например,
развития;
детской мебели, матов, мягких
–
построение
вариативного модулей, ширм, в том числе
развивающего
образования, природных материалов) в разных
ориентированного на возможность видах детской активности;
свободного
выбора
детьми
материалов, видов активности, 4)
доступной
–
обеспечивать
участников
совместной свободный доступ воспитанников (в
деятельности и общения как с том числе детей с ограниченными
детьми разного возраста, так и со возможностями здоровья) к играм,
взрослыми, а также свободу в игрушкам, материалам, пособиям,
выражении своих чувств и мыслей; обеспечивающим все основные виды
– создание условий для ежедневной детской активности;
трудовой
деятельности
и
мотивации
непрерывного 5) безопасной – все элементы РППС
самосовершенствования
и должны соответствовать требованиям
профессионального
развития по
обеспечению надежности
и
педагогических
работников,
а безопасность
их
использования,
также содействие в определении такими
как
санитарнособственных целей, личных и эпидемиологические
правила
и
профессиональных потребностей и нормативы и правила пожарной
мотивов;
безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
–
открытость
дошкольного
образования
и
вовлечение
родителей
(законных
представителей) непосредственно в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в
69

деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри
семьи;
– построение образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребенка и
учитывающего
социальную
ситуацию
его
развития
и
соответствующие возрастные и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и
искусственного
замедления
развития детей);
– создание равных условий,
максимально
способствующих
реализации
различных
образовательных
программ
в
Организации,
для
детей,
принадлежащих
к
разным
национальнокультурным,
религиозным
общностям
и
социальным
слоям,
а
также
имеющих различные (в том числе
ограниченные)
возможности
здоровья.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться
для различных целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений
и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
70

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Центры активности:


центр
познания
обеспечивает
решение
задач
познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками ; опыты и эксперименты);



центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);



игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;



литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;



спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей.

Развивающая предметно – пространственная среда средней группы №12.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровой центр «Играйка»
•
Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парковка»,
«Больница», «Магазин» и др.
•
атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, фартуки, костюмы,
наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);
•
куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и
мальчики;
•

фигурки средней величины: дикие и домашние животные;

•

наборы кухонной и чайной посуды;

•

набор овощей и фруктов;

•

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

•

телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, инструменты, часы и др.
71

•

настольные игры;



коляски для кукол;



мебель кукольная



фартуки для дежурства

Образовательная область «Познавательное развитие»
Центр познания «Хочу всё знать»:
 набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине
(7 форм разных цветов и размеров);
 набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины);
 набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 каждого цвета);
 наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п. (7-8
элементов каждого признака);
 набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений
по графическим образцам (из 4 - 6 элементов);
 мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;
 часы с крупным циферблатом и стрелками;
 графические «головоломки» в виде настольных , настольно-печатных игр
 набор кубиков с буквами и цифрами, транспорта;
 набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр;
 набор для экспериментирования с водой: стол с углублением, емкости
одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные
стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»),
черпачки, сачки, воронки;
 наборы для экспериментирования с песком: стол с песком, формочки
разной конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметыорудия разных размеров, форм, конструкции; игрушки;
 счёты;
72

 наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой
группе) в виде печатной игры;
 наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же
тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условносхематических изображений);
 набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по
внешнему виду), ошибки (по смыслу);
 наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);
 серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий
(сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации);
 серии из 4 картин «Времена года» (природная и сезонная деятельность
людей);
 предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и
мелкого формата;
 разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).
 материал для патриотического воспитания (фото президента); картинки
герба, и флага РФ; карты; коллекция камней;
 гербарий растений.

 Образовательная область «Речевое развитие»
Литературный центр «Маленький читатель»:
•

Дидактические наглядные материалы;

•

предметные и сюжетные картинки и др.;

•

книжные уголки с соответствующей возрасту литературой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
73

Центр творчества «Неваляшка»:
Материалы для конструирования:
•

конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;

•

строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

•

бросовый материал: ленточки, палочки деревянные, пробки и др.;

Материалы для ручного труда:
•
бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон,
открытки и др.)
•
вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки,
ленточки и т.д.)
•

проволока в цветной оболочке;

•
природные материалы (шишки, кофе в зёрнах, крупы, семена
арбуза, дыни, клёна и др., сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.);
•

инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

•

«Полочка выставочная, по циклограмме»;

•
наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь;
акварель; цветные восковые мелки и т.п.
•

индивидуальные палитры для смешения красок;

•
кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для
промывания ворса кисти от краски;
•

бумага для рисования разного формата;

•
салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения
кисти; салфетки для рук;
•

пластилин, глина; мука, соль для теста;

•

доски для лепки;

•

стеки разной формы;

•

клей карандашный

•

подносы для форм и обрезков бумаги;
74

•

большие клеёнки для покрытия столов;

•

печатки для нанесения узора;

•

школьные мелки для рисования на доске и асфальте;

•
комнатные растения с красивыми листьями различной формы,
цветущие;
•

круговая диаграмма смены времён года;

•
изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь,
снег и др.) со стрелкой;


театральная (ширмы, куклы, костюмы, парики, картинки по сказкам,
герои для теневого театра, пальчикового, варежкого)

Образовательная область «Физическое развитие»
Спортивный центр:
•

Доска ребристая; - (для профилактики плоскостопия);

•

мячи; корзина для метания мечей;

•

скакалки; кегли; кольца; кубы, шары для боулинга;

•

скамейка;

•

ленты;



перчатки боксёрские;



обручи разных размеров

75

Примерная циклограмма образовательной
деятельности на 2015/16 образовательный период
Примерная циклограмма образовательной деятельности
на 2015/16 образовательный период
Младшая группа
№ Тема праздника,
п
события

Развёрнутое
содержание работы

Временно
й период

п

1

«Осень золотая»
Знакомство с
детским садом
Осень-художница
Кладовая природы.
Домашние и дикие
животные

Учить детей
ориентироваться в
групповом пространстве;
воспитывать у детей
аккуратность, умелое
бережное отношение к
предметам; развивать
чувство безопасности и
самосохрания;
закреплять навыки
культуры гигиены,
самообслуживания;
развивать игровую
деятельность детей.
Расширять
представления детей об
осени: уточнять
представления детей об
осени по существенным
признакам сезона.
Формировать умение
вести сезонные
наблюдения.
Воспитывать бережное
отношение к природе.

Варианты
итоговых
мероприятий
Показ сказок
разными видами
театра (теневой,
пальчиковый,
кукольный,
фланелеграф)
Родительское
собрание

1сентября23 октября

Субботник на
участке
Галерея рисунков
«Осенняя фантазия»
Выставка «Дары
осени» (с 1 октября
по 6 октября –
взрослые и дети)
Осенний марафон
(взрослые и дети)
Осень в гости к нам
пришла (утренник).

Развивать интерес к
изображению осенних
явлений.
Уточнять представления
детей о домашних
животных, диких зверях,
о приспособлении их к
сезонным изменениям в
природе.

76

2

«Мой дом, мой
город»
Кладовая природы
Птицы

Семья
Мой город
Дни безопасности.

Россия – родина моя.
Труд взрослых
(профессии)

«Зимние
забавы»
Здравствуй, зимушка
зима.

Искусство и
культура

Формировать
представление о грибах.

26 октября30 ноября

Учить различать
названия птиц и их
строение (сорока, ворона,
синица, воробей).

Игра-ипровизация:
«Прогулка по лесу».
День матери
(27 ноября-мини
концерт)
Выставка творческих
работ воспитателей
ко Дню матери

Расширять
представления
детей о членах семьи и
ближайших
родственниках.
Познакомить с родным
городом: знакомить с
достопримечательностям
и города. Воспитывать
любовь к Родине.

Выставка
совместного
творчества
родителей и детей
«Я люблю свой
город»
Изготовление детьми
флага России

Расширять
представления о
правилах поведения в
городе, элементарных
правилах дорожного
движения.
Познакомить детей с
флагом России.
Знакомить с зимним
временем года.
Развивать умение вести
сезонные наблюдение,
замечать красоту зимней
природы.
Формировать
представления о
безопасном поведении
людей зимой, о способах
укрепления здоровья, о
видах спорта.
Формировать
представления о видах
искусства и культуры.

С 1 декабря
по 23
февраля

Новогодний
утренник.
Поддержка детской
инициативы в разных
видах искусства:
Выставка
изобразительного
искусства:«Зимняя
сказка», «Рождество»
(дети, родители);
Сочинение сказки:
«В гостях у деда
Мороза»;
Сочинение
колыбельной
песенки;
Импровизация танца;
Игра на
музыкальных
инструментах.
Оформление

77

выставки: «Военная
техника»
Защитники отечества

Физкультурный
досуг «Мой папа
самый,самый» (дети,
папы)

Расширять
представления о военных
профессиях и видах
транспорта (подземный,
наземный, водный,
воздушный) и его
назначении.

«Веснянка
город»
Весна пришла
Никого роднее мамы
в мире нет.
Масленица

Расширять
представления о весне.
Развивать умения
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Формировать
представления о работах,
проводимых весной в
саду и огороде.
Привлекать детей к
изготовлению подарков
маме, бабушкам,
воспитателям.
Организовывать все
виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к
людям.

Виды росписей.

Знакомить с видами
росписи (дымковская,
филимоновская).

Неделя театра

Использовать фольклор

«Фестиваль
искусств»

Подарок для папы.

С 24 февраля Выставка детского
по 25 марта творчества «К нам
весна шагает».
Подарок для мамы.
Досуг «Мамин
праздник»
«Масленица дорогаянаша гостьюшка
годовая»
развлечение.

С 28 марта
по 31 мая

Международный
день книги.
«Путешествие
ракеты» -

78

Праздник
святой Пасхи.
9 мая день памяти и
скорби.
Человек в космосе

при организации всех
видов деятельности.
Развивать творческие и
конструктивные
способности детей.

выставка детского
творчества.
Праздник Пасхи
« Здравствуй,
солнышко
колоколнышко».

Осуществлять
патриотическое
воспитание. Воспитывать
любовь к Родине.
Формировать
представление о
празднике, посвященном
Дню Победы.
Воспитывать уважение к
ветеранам войны.

Открытая НОД по
проекту: «Детство.
Творчество. Театр.»
«Путешествие
колобка».
Родительское
собрание

Формировать
представление о
профессии «космонавт».

«Здравствуй,
лето»
Ура, каникулы!
Хорошо летом в
лесу.
В здоровом теле –
здоровый дух.
Следопыты

Расширять
представления детей о
лете. Развивать умение
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и не
живой природы, вести
сезонное наблюдения.
Развивать
представление о пользе
закаливания. Виды
закаливания.

С 1 июня по
31 августа

День защиты детей.
Летние олимпийские
игры
Закаливающие
процедуры на
воздухе
Выставка рисунков и
поделок совместно с
родителями: «Люблю
лето »

79