Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 180 «ПОЛИФОРУМ»
(МАО У лицей № 180)
620073, г. Екатеринбург, ул. Крестинского, 43 Тел./факс: (343) 218-48-58 e-mail: sch180@mail.ru Сайт: полифорум.екатеринбург.рф
ОКПО 41734932
ОГРН 1026605760565
ИНН 6664034142

Образовательная программа
дошкольного образования
МАОУ лицей № 180
«Полифорум»
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационны й
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ) дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 г.

ПРИНЯТА
решением педагогического совета
МАОУ лицея №180
протокол № 01
от «31» августа 2023 года

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ лицея №180
______________А.В.Крылов
приказ № 462 а
от «31» августа 2023 года

г. Екатеринбург, 2023 г.

Оглавление
I. Общие положения .............................................................................................................. 5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 6

II.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................. 6
1.1.

Пояснительная записка ............................................................................................ 6

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ................................................................. 6
1.1.2. Принципы формирования Программы ................................................................. 6
1.1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность ............................................................. 7
1.2. Планируемые результаты реализации Программы ..................................................... 8
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте............................ 8
1.2.2.

Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте............... 9

1.2.3. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы ....................................................................................................................14
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО.....................................................................................16
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
...........................................................................................................................................22
2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .25
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................27
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................27
1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП .....................27
1.1.1. Социально – комм уникативное развитие .........................................................27
1.1.2. Познавательное развитие .....................................................................................43
1.1.3. Речевое развитие ..................................................................................................57
1.1.4. Художественно-эстетическое развитие ...............................................................71
1.1.5. Физическое развитие .......................................................................................... 116
1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов. ................................................................. 146
1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
..................................................................................................................................... 151
1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
..................................................................................................................................... 155
1.5. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива
с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)......... 159
1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.................................... 163
2

1.6.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования. .................................. 164
1.6.2. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченным и
возможностями здоровья............................................................................................. 165
1.6.3. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ ......................................... 165
1.6.4. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов. ................................................ 166
1.6.5. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическом у
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП. ................................................................................................... 167
1.7. Календарный учебный график ................................................................................. 171
1.8. Учебный план ........................................................................................................... 172
1.9. Перечень программ и методических пособий необходимых для организации
образовательного процесса ............................................................................................. 175
1.10. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП.......................................... 179
1.10.1. Пояснительная записка .................................................................................... 179
1.10.2. Цель Программы воспитания ........................................................................... 180
1.10.3. Направления воспитания. ................................................................................. 180
1.10.4. Целевые ориентиры воспитания ...................................................................... 182
1.10.5. Уклад образовательной организации ............................................................... 185
1.10.6. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия ................................................... 186
Принципы жизни и воспитания в ДОО. ..................................................... 187

1.10.7.

1.10.8.
Отношение к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО ................................................................................... 187
1.10.9. Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года ........................... 188
1.10.10.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.................................. 189

1.10.11.

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО ........................ 189

1.10.12. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО 191
1.11.

Воспитывающая среда ДОО.............................................................................. 192

1.11.1.

Общности (сообщества) ДОО .................................................................... 192

1.11.2.
уклада

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
193

1.11.3. Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей ............................................................................................................................ 194
1.12.

Формы совместной деятельности в образовательной организации .................. 196

1.12.1.

Работа с родителями (законными представителями) ................................. 196

1.12.2.

Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО
196

1.12.3.

События образовательной организации ..................................................... 197
3

1.12.4.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях ........................... 198

1.13.

Организация предметно-пространственной среды ........................................... 199

1.14.

Социальное партнерство ................................................................................... 203

1.15. Кадровое обеспечение ............................................................................................ 204
1.16. Нормативно-методическое обеспечение ................................................................ 206
1.17.

Календарный план воспитательной работы ...................................................... 206

1.18. Материально-техническое обеспечение Программы методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП ........................................... 210
1.19. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ............................... 213
1.20. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ......................... 215

4

I. Общие положения
Образовательная
программа
программа
дошкольного
образования
муниципального
общеобразовательного учреждения лицей №180 «Полифорум »
спроектирована (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральным и
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС
ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП
ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
В структуру Программы включены: образовательная программа ДОУ; рабочая
программа воспитания; программа коррекционно-развивающей работы; примерный режим
и распорядок дня в дошкольной группе; календарный план воспитательной работы.
Объем обязательной (инвариантной) части Программы составляет 60% от общего
объема программы; вариативная часть программы (часть, формируемая участникам и
образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной
программы.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика структуры
программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируем ые
образовательные результаты освоения ООП в раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения ООП; подходы к педагогической диагностике планируем ых
образовательных результатов.
Содержательный раздел ООП включает программы: основную программ у
образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные
результаты по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста; рабочую программу воспитания;
направления коррекционно–развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Организационный раздел ООП включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Федеральной программы. В разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.

5

II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальны х
возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучие;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходим ого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.1.2. Принципы формирования Программы
В соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих принципах:

принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоциональног о
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностям и,
способностями, потребностями и интересами;
6


принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;

принцип интеграции и единства обучения и воспитания:

принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;

принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;

принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
1.1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
- Национально-культурные особенности:
Этнический состав воспитанников ДОУ: русские, татары, таджики, но основной
контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется
на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально культурными особенностями Екатеринбурга. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информ ация
реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
- Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются:
холодная зима и умеренно теплое лето. В режим дня группы ежедневно включены
бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная,
пальчиковая и зрительная гимнастика, самомассаж. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из
климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
- Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в детском саду воспитываются дети: из
7

полных и
неполных семей, с 1 - 2 детьми. Основной состав родителей –
среднеобеспеченные, с высшим, средне-специальным профессиональным и средним
образованием. В детском саду имеются и многодетные семьи.
При планировании и реализации образовательного процесса, учитывается общая
заболеваемость детей, количество детей с ОВЗ и стоящих на учёте по заболеваемости.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому, в соответствии
с ФОП планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацие й психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений
планируемых
образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах
возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психологической помощи (психолого-педагогическог о
сопровождения).
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
1.
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижныетигры;
2.
Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
3.
Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
4.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
5.
Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

8

6.
Ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
7.
Ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
8.
Ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
9.
Ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
10.
Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
11.
Ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
12.
Ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
13.
Ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
14.
Ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
15.
Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
16.
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
17.
Ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
18.
Ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
19.
Ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
1.
Ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2.
Ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил
и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
3.
Ребенок демонстрирует координацию
движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;

9

3.
Ребенок владеет культурно-гигиеническим и навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
4.
Ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
5.
Ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
6.
Ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
7.
Ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
8.
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
9.
Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым ,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
10.
Ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые форм ы
вежливого общения;
11.
Ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
12.
Ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомым и
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником ;
13.
Ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
14.
Ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
15.
Ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослым и;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами; проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
16.
Ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
17.
Ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии достопримечательностях и традициях;
18.
Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
10

20.
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации ,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
21.
Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
22.
Ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
23.
Ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
1.
Ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям ,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
2.
Ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
3.
Ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
4.
Ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильно организации;
5.
Ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым ,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальном у
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
6.
Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
7.
Ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
8.
Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
9.
Ребенок самостоятелен в самообслуживании;
10.
Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям ,
технике; отражает эти представления в играх;
11.
Ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
12.
Ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
13.
Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
14.
Ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
11

15.
Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
16.
Ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
17.
Ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
18.
Ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
19.
Ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
19.
Ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
20.
Ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животным и,
беречь их;
21.
Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
22.
Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
23.
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
24.
Ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
25.
Ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
26.
Ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
27.
Ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
1.
Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

12

2.
Ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию ,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
3.
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
4.
Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей организовать знакомую подвижную игру;
5.
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
6.
Ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих
7.
Ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
8.
Ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
9.
Ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен
в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
10.
Ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основным и
правилами безопасного поведения на улице;
11.
Ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
12.
Ребенок проявляет инициативу
и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
13.
Ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
14.
Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим ,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
13

15.
Ребенок знает о цифровых
средствах познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
16.
Ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
17.
Ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
18.
Ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном
искусстве;
проявляет
музыкальные
и
художественно-творческие способности;
19.
Ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
20.
Ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
21.
Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
22.
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
1.
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
2.
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
3.
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
4.
Ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
5.
Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6.
Ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
7.
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
8.
Ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
9.
Ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
14

10.
Ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
11.
Ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
12.
Ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникнове ния,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
13.
Ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
14.
Ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
15.
У ребѐнка выражено стремление заниматься социально значим ой
деятельностью;
16.
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
17.
Ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
18.
Ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
19.
Ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
20.
Ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
21.
Ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенном у
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
22.
Ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
23.
Ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
24.
Ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
25.
Ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
26.
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
15

природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
27.
Ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения
в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
28.
Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
29.
Ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
30.
Ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям ,
художественных проектах;
31.
Ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
32.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересам и
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
33.
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилам и
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
34.
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОО общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.

16

Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная
с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорныхпроцессов,
связанных с действием обследования предметов и построения наих основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстникам и,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок
определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая
потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизволь ны й,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
17

сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие
скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном ,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно18

схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным ,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведенияв социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера- сегодня-завтра-будет).
19

Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные форм ы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
20

Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимостьприобретает процесс
формирования
«взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическимхарактеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольног о
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно- образного. Формируются основы словесно-логического
мышления,
логические
операции
классификации,
сериации,
сравнения.
Продолжаютразвиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания
(до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
21

образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные форм ы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственном у
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляциипостепенно намечается переход к рациональным ,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
22

особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируем ых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программ ы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программ ы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
23

возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является индивидуальная карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанник ов ,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицирова нной
психологической помощи.

24

2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Х

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в естественно –
научном, социально – коммуникативном, технически-творческом развитии обучающихся и
предусматривает кружковую работу в МАОУ.
Разделыnчасти Программы формируемой участниками образовательных
отношений связаны в первую очередь со спецификой национально-культурных,
демографических и климатических условий. Содержание данного раздела
интегрируется в реализацию всех пяти образовательных областей и представлен
образовательной программой, разработанной с учетом специфики националь ных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области Г. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
– 2014.
Содержание образования дополняется ансамблем парциальных программ:

Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. Изд. 2-е. / Нищева Н.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. – 272 с.

Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательноисследовательской деятельности дошкольников /под ред. О. В. Дыбиной. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.

Добро пожаловать в экологию! / О. А. Воронкевич. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 144 с.

Технология формирования у детей 6-7 лет инициативност и,
самостоятельности, ответственности. Парциальная программа «Лесенка РОСТА». –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 176 с. Концепция и
программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников «Дорогою добра». – «Сфера», 2015.

Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальна программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018.
– 160 с.

«Калейдоскоп звуков», коррекционно – развивающая программа для
младшего и среднего дошкольного возраста / Е. Л. Кузьминых, учитель – логопедвысшей
категории МАОУ лицей № 180. – Екатеринбург, 2012;
Программа имеет рецензию директора издательского Дома «Инновации и эксперимент в
образовании» главного редактора, профессора к. п. н. АПК и ППРО А. С. Сиденко,
рекомендована к сертификации. Награждена медалью Всероссийского конкурса
«Панорама учебного сотрудничества».

«Волшебная музыка слов», образовательная программа для детей
старшего дошкольного возраста по развитию связной монологической речи / сост. М. В.
Эйвазова, воспитатель высшей квалификационной категории МАОУ Лицей №180
«Полифорум» / научный руководитель М. Л. Кусова, доктор филологических наук,
профессор, заведующий кафедрой русского языка и методики его преподавания в
начальных классах УрГПУ. – Екатеринбург, 2013.
Данная программа имеет положительный отзыв декана факультета дошкольного
образования Института педагогики и психологии детства, кандидата филологических наук Н.
В. Багичевой.
Все программы являются взаимодополняющими и необходимыми. Использование
25

педагогами Лицея в образовательном процессе ТРИЗ- технологии, максимально
увеличивает эффективность образовательного процесса Лицея относительно
обозначенных приоритетов, так как создает определенные условия для развития
творческой личности дошкольника, способной понимать единство и противоречие
окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Дошкольный возраст уникален,
так как это период раскрытия творческого потенциала. Целью использования данной
технологии в образовательном процессе Лицея является развитие, с одной стороны,
таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с
другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого
воображения. В работе проекта приняли участие творческие педагоги, которые
самостоятельно познакомились с приемамиразвития творческого воображения ТРИЗтехнологии, апробировали их в работе с детьми, подготовили картотеку игр и
упражнений по развитию воображения. В результате использования ТРИЗ-технологии
в педагогической практике Лицея возрастает у дошкольников познавательная
активность и интерес; расширяется кругозор; появляется стремление к новизне,
фантазированию; речь становится образной и логичной; знания по ТРИЗ применяются
детьми в повседневной жизни.
Реализация педагогами Лицея в образовательном процессе проектного метода
позволяет решить при воспитании и развитии детей дошкольного возраста задачи
закладывания позиций самостоятельности, активности, инициативности в поиске
ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные
знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. Как показывает
образовательная практика Лицея метод проектов (проектное обучение), позволяет
педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать
возможность развития творческого, познавательно мышления ребенка, его личности,
взаимодействовать с родителями воспитанников.
О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты, что он дает
возможность развития наблюдения и анализа явлений проведения сравнения,
обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания,
пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской
деятельности, коммуникативных
и рефлексивных
навыков, что является
составляющими успешной личности.
В образовательном процессе Лицея проектная деятельность осуществляется в
основном в совместной деятельности взрослого и ребенка. Специфика использования
метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что педагогам и родителям
необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже
инициировать ее возникновение, вызывать к ней интерес и включать детей в
совместный проект.
Метод проектов в педагогической практике хорошо интегрируется в различные
образовательные области. В Лицее проводятся конкурсы детских проектов по
следующим темам: «Панорама животного и растительного мира планета Земля»;
«Литературная гостиная»; «Мир путешествий»; «История моей семьи» и др.
Педагогами Лицея разработаны и успешно реализуются следующие педагогические
проекты: «Возьмемся за руки друзья», «Окно в мир прекрасного», «Разноцветные
ладошки» и др.

26

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
1.1.1. Социально – коммуникативное развитие
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
от 2 лет до 3 лет
1. Поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей
положительное состояние детей в
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
период адаптации к ДОО;
используя приемы поощрения и одобрения.
2. Развивать игровой опыт
Оказывает помощь детям в определении
ребѐнка, помогая детям отражать
особенностей внешнего вида мальчиков и
в игре представления об
девочек,
окружающей
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
действительности;
задает детям вопросы уточняющего или
3. Поддерживать
проблемного характера, объясняет отличительные
доброжелательные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
взаимоотношения детей,
материал и повседневные жизненные ситуации.
развивать эмоциональную
Показывает и называет ребёнку основные части
отзывчивость в ходе
тела и лица человека, его действия. Поддерживает
привлечения к конкретным
желание ребёнка называть и различать основные
действиям помощи, заботы,
действия взрослых. Педагог знакомит детей с
участия;
основными эмоциями и чувствам человека
4. Формировать элементарные
обозначает их словом, демонстрирует их
представления о людях
проявление мимикой, жестами, интонацией
(взрослые, дети), их внешнем
голоса. Предлагает детям повторить
виде, действиях,
слова, обозначающие эмоциональное состояние
одежде, о некоторых ярко
человека, предлагает детям задания, помогающие
выраженных эмоциональных
закрепить представление об эмоциях, в том числе
состояниях (радость, грусть), о
их узнавание на картинках.
семье и ДОО;
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки
5. Формировать первичные
с изображением семьи: детей, родителей
представления ребенка о себе, о
(законных
своем возрасте, поле, о родителях
представителей). Поощряет стремление детей
27

(законных
представителях) и близких
членах семьи.

узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
от 3 лет до 4 лет
1. В сфере социальных
Педагог развивает эмоциональную отзывчивость,
отношений:
оказывает помощь в освоении способову
взаимодействия со сверстниками в игре. В
развивать эмоциональную
повседневном общении и бытовой деятельности,
отзывчивость, способность
приучает к выполнению элементарных правил
откликаться на ярко выраженные
культуры поведения в ДОО, поддерживает в
эмоции сверстников ивзрослых,
установлении положительных контактов между
различать и понимать отдельные
детьми. Педагог создает условия для
эмоциональные проявления,
формирования у детей образа Я (имя, возраст,
учить правильно их называть;
внешность, личные достижения, предпочтения в
деятельности). Способствуют различению детьми
обогащать представления детей о
основных эмоций и пониманию ярко выраженных
действиях, в которых
эмоциональных состояний.
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах кдействиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении ибытовой
деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2. В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
3. В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-

Обогащать представления детей о малой родине и
поддерживает их отражения в различных видах
деятельности.

Развивать интерес к труду взрослых в ДОО и
семье, формирует представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях и трудовые
навыки. Воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда
28

бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;

взрослых. Приобщать детей к
самообслуживанию, развивать
самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку.

воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,уверенность,
положительную самооценку;
4. В области формирования основ
безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;

Развивать интерес к правилам безопасного
поведения, обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых приборов и гаджетов,
исключая практическое использование ЭСО.

обогащать представления о
правилах безопасного поведения
в быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.
В области социальнокоммуникативного развития
основными задачами
образовательной деятельности:
формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям

от 4 лет до 5 лет
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда
я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
29

(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности

взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм
при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к
30

пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях
2. В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут;

3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;

Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный
31

развивать самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;

результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола
и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о
32

4. В области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, вобщении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных
средствобучения.

важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
Педагог способствует обогащению представлений
детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе
с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и
тому подобное.
от 5 лет до 6 лет
1. В сфере социальных
Педагог предоставляет детям возможность
отношений:
рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает
обогащать представления детей о
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
формах поведения и действиях в
достижения ребёнка. Знакомит детей с их
различных ситуациях в семье и
правами. Обогащает представления детей о
33

ДОО;
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе.

расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
34

Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

2. В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую
любознательность по отношению
к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;

Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Расширяет представления
о государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия
- большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
35

Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.

3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых
процессах;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно- бытовому, ручному
труду и конструированию, труду
в природе;
знакомить детей с
элементарными экономическими
знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;

Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с
36

детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные
и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.

4. В области формирования
безопасного поведения:
формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения;
о правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям;

Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
37

знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения
индивидуального использования.

1. В сфере социальных
отношений:
поддерживать положительную
самооценку ребёнка, уверенность
в себе, осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными

применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
от 6 лет до 7 лет
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
38

способами;
воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;

причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).

2. В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к

Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
39

Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям,происходящим в
стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания;

Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
40

3. В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;

детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей
с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей
с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности),
41

создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.

4. В области формирования
безопасного поведения:
формировать представления об
опасных для человека ситуациях
в быту, в природе и способах
правильного поведения;
о правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям вобщении, в
быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.

Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах,
на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
42

центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами
Совокупные задачи воспитания
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
2. Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям России;
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
6. Создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда
других людей.
1.1.2. Познавательное развитие
от 2 лет до 3 лет

43

Развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
Развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических
задач;
Совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы;
Формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
Развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
Развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам,
замечать явления природы,
поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет ребенок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
Развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам,
замечать явления природы,
поддерживать стремления к

1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры­
занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли»
на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушкам и, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
44

взаимодействию с ними.
Организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
Развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное
отношение к животным и
растениям.

Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа
работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям
от 3 до 4 лет

45

1 формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2 развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в пространстве и
времени; развивать
исследовательские умения;
3 обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
4 конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстникам и;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко
выраженным и признакам и сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2)Математические представления:

5 расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления
простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторым и фигурам и: шар,
46

куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом , в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторым и овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
47

цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторым и
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениям и природы в разные сезоны года и
изменениям и в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенном у
покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животным и,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

от 4 до 5 лет
1) обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3
признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
48

представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления
детей о своей малой родине,
населенном пункте, в котором
живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названном у числу;
способствует пониманию независим ости числа
от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстникам и для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходим ость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте,
в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
49

событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом , будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениям и: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителям и животного и растительного
мира, изменениям и в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениям и
природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашним и
животным и, комнатным и растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
от 5 до 6 лет

50

1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2) формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
3) развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным
основаниям, счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
6) продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группам и предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам ,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила
необходим о соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстникам и, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественном у и
51

неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

порядковом у счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей,
понимание независим ости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрам и для обозначения
количества и результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии
стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои
52

флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям ,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходим ости ухода за
растениями и животным и относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
от 6 до 7 лет

53

1) расширять
самостоятельность, поощрять
творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов;
2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
6) расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различным и
предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельном у выбору способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстникам и, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
54

детей о многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.

обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам : округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различным и способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней. 4) Природа:
55

педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении
к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природным и явлениям и,
живимым и и неживым и объектами,
самостоятельном у экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
56

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
1. воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
2. приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
3. воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
4. воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
5. воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

1.1.3. Речевое развитие
от 2 до 3 лет
1) Формирование словаря:

1) Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию
находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»),
различать
их
местоположение,
имитировать действия людей и
движения животных; активизирует
словарь детей: существительными,
обозначающими
названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательным и,
обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами,
некоторых
особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и
собственных
действий;
имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств,
особенностей
внешности
окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.

2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать
на
вопросы;
рассказывать об
окружающем
в
2-4
предложениях.
57

5) Интерес к художественной литературе:

2) Звуковая культура речи:

формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);

педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении
для
детей
характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении
ребёнок
пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует
умение
детей
не
пропускать слоги в словах, выражать
свое
отношение
к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность
речи.

побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;

3) Грамматический строй речи:
развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных интонаций художественного
произведения.

педагог помогает детям овладеть
умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение
детей выражать
свои
мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном
на картинке, об
увиденном на прогулке, активно
включаться
в
речевое
взаимодействие, направленное на
развитие
умения
понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает

58

детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающим и,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение
с
использованием
доступных
речевых
средств,
отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы
простого
предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную
к группе
детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение
использовать
инициатив ную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира,
употреблять
в
речи
предложения
разных
типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.

от 3 до 4 лет
1) Формирование словаря:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;

обогащение словаря: педагог
обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);

активизация словаря: активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
59

активизация словаря: педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических

употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
60

процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у
детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
умения использовать в речи и
правильно согласовывать
прилагательные и существительные
в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей
в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для
образования глаголов (вошел вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает).

способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.

4) Связная речь:
педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и
называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого
предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению
умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать
иллюстрации.

61

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом
плане.
от 4 до 5 лет
1) Развитие словаря:

1) Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;

педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие
части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества:
цветовые
оттенки,
вкусовые
качества, степени качества объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и
видовые
обобщения,
а также
лежащие в основе этих обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном
и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
62

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонацион ную
культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить
фонетический и
морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно,
в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ним и,
взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
63

педагог формирует у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из
5-6 предложений о предметах и
повествовательные
рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает
инициативность
и
самостоятельность
ребёнка
в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой, поддерживает стремление
детей
задавать
и
правильно
формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы

произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о
животных,
волшебные
сказки)
и
художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и
явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение
к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

объяснительной речи, развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные
типы
реплик,
рассказывать о
событиях,
приглашать
к
деятельности; адекватно реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует
у детей умение участвовать в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности,
обиды, жалобы,
формирует
у
детей
навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности;
помогает детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

от 5 до 6 лет
64

1) Формирование словаря:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениям и
(синонимы) и противоположными значениям и
(антонимы);

педагог осуществляет обогащение
словаря
за
счет расширения
представлений
о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния и настроения, внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирова ние
формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.

активизация словаря: закреплять у детей
умение
правильно,
точно
по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемым и
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительным и,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении
в процессе
повседневного речевого общения и
при
звуковом
анализе
слов;
формирует умение использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:

познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках
65

педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи: несклоняемые

пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно, последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный,
мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным
66

существительные, слова, имеющие
только множественное или только
единственное
число,
глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные множественного
числа в родительном
падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки
в
речи сверстников,
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного
разговора,
столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных
разговорах,
использовать
разные
виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать
литературные
произведения
по
ролям, по
частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной
речью;
с
помощью
педагога
определять и воспроизводить логику
описательного
рассказа;
в
описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы
использовать
прилагательные
и

составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
формировать представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям
в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

67

наречия;
сочинять
сюжетные
рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с
логикой
повествования;
в
повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения
и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии,
рассказы по
плану
педагога, по модели. Педагог
закрепляет
у
детей
умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников,
замечать речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в
слове,
различать
гласные
и
согласные
звуки,
определять
твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по
живой
модели;
определять

количество и последовательность
слов в предложении.
Педагог
развивает мелкую моторику кистей
рук
детей
с
помощью
раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
от 6 до 7 лет
1) Формирование словаря:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения
использовать
в
речи
синонимы,
существительные с обобщающими значениями.
Вводить
в
словарь
детей антоним ы,
многозначные слова;

педагог формирует у детей умения
подбирать
точные
слова
для
выражения
мысли;
выполнять
операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на
основе
выявленных
признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.

активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по
смыслу.

2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную
сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительным и,
существительные
с
прилагательным и,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения
разных видов.

педагог способствует автоматизации
и дифференциации сложных для
произношения
звуков в речи;
проводит работу по исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения
образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:

4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять
68

педагог
подводит
детей
к
осознанному
выбору
этикетной
формы в зависимости от ситуации

умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы
о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова
с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного
и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением »
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать

представления

о

жанровых,
69

общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета
в
новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить своего друга родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует
у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного
опыта,
по
набору
игрушек,
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования;
описания
и

композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям
определенного
жанра
и
тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный
и
литературный опыт в зависимости от
индивидуальных
интересов
и
способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае
затруднений,
замечать
речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог продолжает формировать у
детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям ,
помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
интонационно выделять звуки в
слове,
определять
их
последовательность,
давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество
и последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях,
обводку;
знать
названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
70

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
от 2 до 3 лет
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;

Педагог развивает у детей
художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей
произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);

1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного
опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;

познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:

педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по
бумаге;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;

педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
71

побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);

педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;

включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:

при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины

приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
72

деревенский двор);

круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
клеенку.

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;

Конструктивная деятельность.
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;

В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует
пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).

создавать условия для систематического
восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать
73

на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает
активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей
эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
74

далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию
в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
от 3 до 4 лет
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к
1) Педагог подводит детей к восприятию
восприятию произведений искусства
произведений искусства, содействует
(разглядывать и чувствовать);
возникновению эмоционального отклика
воспитывать интерес к искусству;
на музыкальные произведения,
произведения народного и
формировать понимание красоты
профессионального изобразительного
произведений искусства, потребность
искусства. Знакомит детей с
общения с искусством;
элементарными средствами
выразительности в разных видах
развивать у детей эстетические чувства
искусства (цвет, звук, форма, движение,
при восприятии музыки,
жесты, интонация), подводит к
изобразительного, народного
различению видов искусства через
декоративно-прикладного искусства;
художественный образ. Педагог
содействовать возникновению
формирует у детей умение
положительного эмоционального отклика
сосредотачивать внимание на
на красоту окружающего мира,
эстетическую сторону предметновыраженного в произведениях искусства;
пространственной среды, природных
явлений.
формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
2) Педагог формирует у детей
родного края, к семье в процессе
патриотическое отношение и чувства
музыкальной, изобразительной,
сопричастности к природе родного края, к
театрализованной деятельности;
семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
знакомить детей с элементарными
деятельности.
75

средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);

3) Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать
у детей эстетическое восприятие;

4) Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.

формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве изобразительно-выразительных
средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность;

5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.

находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);

Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах
и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.

развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;

1) Рисование:
76

педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);

вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
аппликации;

продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);

знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей
с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
77

педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы,

реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;

насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.

учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;

2) Лепка:

поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата
общей работы.

5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,
движением).

3) Аппликация:

познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);

педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной

знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать
с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
78

театрально-игровой деятельности;

клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;

развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;

4) Народное декоративно-прикладное
искусство:

6) культурно-досуговая деятельность:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).

способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;

Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван
- мебель для кукол. Педагог приучает
детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей
со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.

создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.

79

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей
слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует
у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон
и другие).
2) Пение: педагог способствует
развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит
детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей
80

умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички
и так далее;
педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
81

Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.

1) приобщение к искусству:

2) Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
от 4 до 5 лет
Приобщение к искусству.

продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;

1) Педагог продолжает приобщать детей
к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей
с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства,

развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое
82

сопереживание на красоту окружающей
действительности;

воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.

развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека;

2) Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.

познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных
видов искусства;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;

3) Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.

2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;

4) Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности
(объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания
- отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.

продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;

5) Педагог знакомит детей с
архитектурой; формирует представления
о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут

продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы,
83

репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;

ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.

формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;

6) Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями
(законными представителями)),
рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.

приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола;

7) Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и
поэтами.

поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;

8) Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно- прикладного искусства).

развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;

9) Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.

создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;

Изобразительная деятельность.
1) Рисование:

3) конструктивная деятельность:
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей

продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
84

постройки из крупного и мелкого
строительного материала;

представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует
у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.

обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;

2) Народное декоративно-прикладное
искусство:

учить элементам художественнообразных выразительных средств
85

(интонация, мимика, пантомимика);

педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в
росписи.

активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;

3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.

побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;

4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует
у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по

приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
86

формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;

прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.

развивать индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их
с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение
87

использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями
достигать результат.
5) Педагог обучает детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
88

быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5)
89

Развитие танцевально-игрового

творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность
передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный,
90

плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает
к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями
и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
91

1) приобщение к искусству:

способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
от 5 до 6 лет
Приобщение к искусству.

продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;

1) Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и
средства выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.

развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);

2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурнодосуговую).

развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;

3) Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания;

продолжать развивать у детей стремление
к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;

4) Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.

продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
92

(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);

Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.

продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;

5) Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский
и другими).

продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.

6) Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
93

7) Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.

развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
обобщение;

8) Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.

формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;

Изобразительная деятельность.
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;

1) Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно- творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит

развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
94

декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);

передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.

развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную

Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и
так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в

95

отзывчивость на нее;

соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.

продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества
в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);

Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,

96

создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;

знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.

6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);

2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать

воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.

97

предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения
и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
98

педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок
и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
99

материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
100

музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения
характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца,
101

проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее); расширяет представления
детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
102

1) приобщение к искусству:

пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует
у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
от 6 до 7 лет
Приобщение к искусству.

продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);

1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.

формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;

3) Педагог продолжает знакомить детей
с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и

103

формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;

бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями)).

закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;

6) Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).

организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями)); 2) изобразительная
деятельность:

8) Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).

формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;

9) Педагог продолжает знакомить детей
с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин
и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.

показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам
104

выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;

Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.

формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;

11) Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).

поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
105

работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;

12) Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.

формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;

Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок

организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально106

художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;

(городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа
- передний план или дальше от него задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов

развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
107

продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
108

(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения
человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают

деятельности;

гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.

поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из
геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
109

4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у
декоративного творчества детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
110

росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа
111

существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
112

(русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у
детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальным и
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения
113

и тому подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства
114

выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр
театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками,
115

педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастным и
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающем у
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
1.1.5. Физическое развитие
от 2 до 3 лет
Педагог формирует умение выполнять
обогащать двигательный опыт детей,
основные движения, общеразвивающие и
помогая осваивать упражнения основной
музыкально-ритмические упражнения в
гимнастики: основные движения
различных формах физкультурно(бросание, катание, ловля, ползанье,
оздоровительной работы (утренняя
лазанье, ходьба, бег, прыжки),
гимнастика, физкультурные занятия,
общеразвивающие и музыкальноподвижные игры, индивидуальная работа
ритмические упражнения;
по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества,
развивать психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку
равновесие и ориентировку в
в пространстве. Педагог побуждает детей
пространстве;
совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на
116

поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;

сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.

формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям;

1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения).

укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками
стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
ползание и лазанье: ползание на животе,
на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
117

линиями 40-30 см); за катящимся мячом;
с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 1020 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (2030 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного
направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
118

разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение
на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает
и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием,
с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях
и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
119

перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду;
способствует формированию
положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.
от 3 до 4 лет
обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение
используя упражнения основной
организованно выполнять строевые
гимнастики (строевые упражнения,
упражнения, находить свое место при
основные движения, общеразвивающие, в совместных построениях, передвижениях.
том числе музыкально-ритмические
Выполнять общеразвивающие,
упражнения), спортивные упражнения,
музыкально-ритмические упражнения по
подвижные игры, помогая согласовывать
показу; создает условия для активной
свои действия с действиями других детей, двигательной деятельности и
соблюдать правила в игре;
положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает
развивать психофизические качества,
умение слушать и следить за показом,
ориентировку в пространстве,
выполнять предложенные задания
координацию, равновесие, способность
сообща, действуя в общем для всех темпе.
быстро реагировать на сигнал;
Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с
формировать интерес и положительное
эмоциональным отражением замысла,
отношение к занятиям физической
соблюдать правила в подвижной игре.
культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
укреплять здоровье детей средствами
здоровому образу жизни, к овладению
физического воспитания, создавать
элементарными нормами и правилами
условия для формирования правильной
поведения в двигательной деятельности,
осанки, способствовать усвоению правил
формирует умения и навыки личной
безопасного поведения в двигательной
гигиены, воспитывает полезные для
деятельности;
здоровья привычки.
закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.

1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
120

коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
121

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника :
потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения,
122

разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог
поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
123

занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
4) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится
1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
от 4 до 5 лет
Педагог формирует двигательные умения
и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
формировать психофизические качества
разученного движения в самостоятельной
124
обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;

(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;

двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;

Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.

продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления
об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.

1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на

125

животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте,
с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с
126

небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и
127

на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
128

врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог
продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет
желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил,
поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
4) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической
культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах
129

спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
от 5 до 6 лет
обогащать двигательный опыт, создавать
Педагог совершенствует двигательные
условия для оптимальной двигательной
умения и навыки, развивает
деятельности, развивая умения
психофизические качества, обогащает
осознанно, технично, точно, активно
двигательный опыт детей
выполнять упражнения основной
разнообразными физическими
гимнастики, осваивать спортивные
упражнениями, поддерживает детскую
упражнения, элементы спортивных игр,
инициативу. Закрепляет умение
элементарные туристские навыки;
осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений
развивать психофизические качества,
другими детьми; создает условия для
координацию, мелкую моторику
освоения элементов спортивных игр,
ориентировку в пространстве,
использует игры-эстафеты; поощряет
равновесие, точность и меткость,
осознанное выполнение упражнений и
воспитывать самоконтроль и
соблюдение правил в подвижных играх;
самостоятельность, проявлять творчество
поддерживает предложенные детьми
при выполнении движений и в
варианты их усложнения; поощряет
130

подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в
команде;

проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.

воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;

Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные
представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.

продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать
правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;

1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним
и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную
корзину;

воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
131

кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой»,
с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный
бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
132

кубик); впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать
разнообразным физическим
упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь её затылком,
133

лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег
в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием
134

колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям : построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и
при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог
продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности,
135

поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между
и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
5) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и
136

расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием)
и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде
и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
от 6 до 7 лет
137

обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские
навыки;

Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.

развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;

В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.

воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;

Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.

формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:

138

бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание
в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук;
139

с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный
бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10
м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой
к направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см
с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая
его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии:
подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
140

удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной
жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том
141

числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением
и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения
с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два,
142

в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
143

другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
4) Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
5) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о
144

профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям
и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В этот день педагог организует
145

оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
уверенности и других личностных качеств;

коммуникабельности,

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастным и
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастным и
особенностями детей:

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

146

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
идругое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения ,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально­ ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8
лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно
познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программ ы
педагог может использовать следующие методы:

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:

147

Название
метода

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на Словесные методы позволяют в
следующие виды: рассказ, объяснение, кратчайший срок передать
беседа.
информацию детям.
Наглядные
Под наглядными методами образования Метод
иллюстраций
понимаются такие
предполагает
показ детям
методы, при которых ребенок получает иллюстративных пособий:
информацию, с помощью наглядных плакатов, картин, зарисовок на
пособий
и технических
средств. доске и пр. Метод демонстраций
Наглядные методы используются во связан с показом мультфильмов,
взаимосвязи
со
словесными
и диафильмов и
др.
Такое
практическими методами обучения. подразделение
средств
Наглядные
методы
образования наглядности на иллюстративные
условно можно подразделить на две и
демонстрационные является
большие группы: метод иллюстраций и условным. Оно не исключает
метод демонстраций.
возможности отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и
демонстрационных.
В современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из
ряда возможных
решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е.
значительно
расширяют возможности
наглядных методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические Практические
методы
обучения Выполнение практических
основаны на
практической
заданий
проводится после
деятельности детей и формируют
знакомства детей с
тем
практические умения и навыки.
или
иным содержанием и
носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не
только в
организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информацио Предъявляется организуются действия иОдин
э
148
Словесные

ннорецептивный

ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение).

Репродуктив
ный

Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель).

Проблемное
изложение

низ
способов
передачи
ф
информации.
Однако
при
оиспользовании этого метода
р
обучения
не
мформируются умения и навыки
апользоваться
ц
полученными знаниями.
инаиболее
я
,
Деятельность
воспитателя заключается
в разработке и сообщении
образца,
а
деятельность
детей –
в
выполнении
действий
по
образцу.

Представляет собой постановку проблемы Дети следят за логикой решения
и раскрытие пути её решения в процессе проблемы, получая
эталон
организации опытов, наблюдений.
научного
мышления
и
познания,
образец
культуры
развертывания познавательных
действий.
Эвристически Проблемная задача делится на части - Каждый шаг предполагает
й (частично- проблемы, в решении которых принимают творческую деятельность, но
поисковый)
участие дети
целостное решение проблемы
(применение представлений в новых пока отсутствует.
условиях).
Исследовател Включает составление и предъявление
В процессе образовательной
ьский
проблемных
ситуаций, деятельности дети овладевают
ситуаций
методами
познания,
так
для экспериментирования и опытов формируется их опыт поисково
(творческие
задания,
опыты, исследовательской
экспериментирование).
деятельности.
Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях,
потребностях.

149

к
о
н
о
м
н
ы
х

Активные
методы

Активные
методы
предоставляют Активные методы
дошкольникам
возможность
обучения предполагают
обучаться
на
собственном
опыте, использование
в
приобретать разнообразный субъективный образовательном
опыт.
процессе определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные
методы
должны применяться по мере
их усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих
видовдеятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,занятий с мячом и другое);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной
(дидактический
материал
,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
•
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).

150

1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:





образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).


Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
151














Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
1) игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппам и
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
2) беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
3) практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
4) наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
5) трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
6) индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
7) продуктивную
деятельность детей по
интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).


мероприятия,

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
152









Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиям и,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

1) наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
2) подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
3) экспериментирование с объектами неживой природы;
4) сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
5) элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
6) свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
7) проведение спортивных праздников (при необходимости).



Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:

1) элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
2) проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
3) игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппам и
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
153

4) опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирова ние
и другое;
5) чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
6) слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
7) организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
8) индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
9) работу с родителями (законными представителями).








1)
2)
3)
4)
5)



Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную
практики,
чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
154



В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит вДОО и
вторая половина дня.
деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
Любая самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельнаядеятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. уделять
внимание
развитию 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
детского интереса к окружающем у испытывает затруднения решения задачи, важно
миру, поощрять желание ребёнка побуждать его к самостоятельному решению,
получать новые знания и умения, подбадривать и поощрять попытки найти
осуществлять деятельностные пробы в решение. В случае необходимости оказания
соответствии со своими интересами, помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
задавать познавательные вопросы;
минимизации:
лучше
дать совет, задать
2.
организовывать
ситуации,
наводящие вопросы, активизировать имеющийся
способствующие активизации личного у ребёнка прошлый опыт.
опыта
ребёнка в
2) У ребёнка всегда должна быть возможность
деятельности, побуждающие
самостоятельного решения поставленных задач.
детей
к
применению
При этом педагог помогает детям искать разные
знаний, умений при выборе способов
варианты решения одной задачи, поощряет
деятельности;
активность детей в поиске, принимает любые
3.
расширять
и усложнять
в предположения детей, связанные с решением
соответствии с возможностями и задачи, поддерживает инициативу и творческие
особенностями развития детей область решения, а также обязательно акцентирует
задач, которые ребёнок способен и внимание детей на качестве результата, их
желает
решить
самостоятельно, достижениях, одобряет и хвалит за результат,
155

уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у
ребёнка
творчества,
сообразительности,
поиска
новых
подходов;
поощрять
проявление
детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности
и
желания ребёнка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание
детей
получить
результат
деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность
и
равнодушие
к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно
использовать,
чтобы
проверить
качество своего результата;
7. внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности
детей,
в
случае
необходимости
оказывать
детям
помощь, но стремиться
к
её
дозированию.
Если
ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно использовать прием ы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
4. поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы

вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных
самостоятельных,
инициатив ны х
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятсяповодом
для смены
стиля общения с ребёнком. Важно
уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на
освоении ребёнком универсальных
умений
организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной
деятельности и
театрализации,
в
ручном
труде
также
способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать
3) свою точку зрения, строить предположения ,
испытывают радость открытия и познания.
156

и творчества через
использование
приемов
похвалы,одобрения,
восхищения.

Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и
157

оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

158

1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детейдошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой вДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей; 3)способствование развитию ответственного и
осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
3)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
4)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства,
как базовой основы благополучия семьи;
5)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детеймладенческого,
раннего идошкольного возраста для решения образовательных задач;
6)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка:
в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов иродителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителям и
(законными представителями); важно
этично и
разумно
использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход к
каждой
семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
159

ребёнка, отношение к
педагогу
и
ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместноерешение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителям и
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление
с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми.
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком ,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, втом числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Направления
диагностико-аналитическое

Просветительское и консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
Реализуются через групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары­ практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­
передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
160

издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей),
педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в
соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение психолого Презентация дошкольного учреждения. Активизация
педагогической поддержки
родителей за счет включения их в различные виды
семьи иповышения
деятельности; организация экспертизы со стороны
компетентности родителей в
родителей; принятие во внимание предложений семей.
вопросах развития и
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
образования, охраны и
Воспитатель при проведении занятия включает в него
укрепления здоровья детей.
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
Оказание помощи
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
родителям ввоспитании
стимулируя детей рассказать новое гостю).
детей, охране и укреплении
 Педагогический совет с участием родителей.
их физического и
Проведение педсовета в присутствии родителей.
психического здоровья, в
 Педагогические ситуации.
развитии индивидуальных
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
способностей и
при участии семей воспитанников.
необходимой коррекции
 Педагогические беседы с родителями
нарушений их развития.
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
Создание условий для
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
участия родителей в
 Тематические консультации. Исходя из запросов
образовательной
родителей.
деятельности.
 Собрание,
круглый
стол
с
родителями.
Взаимодействие с
Использование активизирующих методик: метод
родителями (законными
групповой дискуссии, повышающий психологопредставителями) по
педагогическую грамотность родителей; метод игры,
вопросам образования
моделирующий проблемы и решения в триаде
ребёнка,непосредственного
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных
вовлечения их в
действий, основанный на выполнении родителем и
образовательную
педагогом совместных действий, заданий; метод
деятельность, в том числе
конструктивного спора, который помогает сравнивать
посредством создания
различные точки зрения родителей и педагогов на
образовательных
воспитание ребенка, на разрешение проблемных
п
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий
роектов совместно с семьёй
культуре диалога в семье, обществе.
на основе выявления
 Конференции с родителями.
потребностей и поддержки
На конференции в занимательной форме педагоги,
образовательныхинициатив
161

семьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителям и
детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.

специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и способствует
установлению
доверительных
отношений
с
педагогами и специалистами
 Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинар-практикум ;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения,
но и обучающего (других родителей) субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью егопортфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
 Настольная
тематическая
информация.
Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями или педагогом по
запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем
или иным проблемам воспитания.
 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или
педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, прием ы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ним и
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителям и
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законным и
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Беседы: коллективные индивидуальные

Взаимодействие посредством функции
«вопрос-ответ» на сайте

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
162

Родительские собрания, заседания совета ДОУ, Размещение
информации
на
Дни открытых дверей.
официальном сайте образовательной
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы,
просмотр Издание
местной
периодики
открытых занятий
(листовка, страничка), оформление
стендов, папокпередвижек,
альбомов
с
актуальной
для
родителей
информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений,
с
последующей
обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях,
досугах, оформления выставок, инсталляций,
акциях и т.д.
семейных
альбомов
и
др.,
изготовление пособий, костюмов и
пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательным и
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.

1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особымикатегориями детей:
163

•
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
•
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
•
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранениюих
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
•
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
•
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
1.6.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальны х
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихсяконсультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
164

•
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
1.6.2. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программ у
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционны х
мероприятий. Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределениенагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная
взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном
планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника
коррекционно - образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе
и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и координаторам и
коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет
учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания
коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития.
Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
•
1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп
ДОО с 2 до 7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
•
4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
•
последние две недели мая – итоговое обследование детей. Форма организации
образовательной деятельности:
•
подгрупповая;
•
индивидуальная.
1.6.3. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в
диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого
принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия: преодоление
165

речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых
психических
функций.
Коррекционная
направленность
обучения способствует
максимальному погружению
ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию
познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной
деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
•
педагогом
–
психологом индивидуальные
занятия
(по
результатам обследования);
•
учителем – логопедом индивидуальные
занятия (по результатам
обследования);
•
музыкальным
руководителем,
инструктором
по
физической культуре индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
1.6.4. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
•
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детсво-прнесс», 2015г.
•
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений
речи,
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016.
– 207 с.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005.
2.4.1.4.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
•
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционноразвивающей
работы
разрабатывается индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальным и психофизическим и
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится
по индивидуальным планам.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8
человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

166

Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
1.6.5. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии
с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
•
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
•
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанныетаковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

167

Вид
работы
Диагности
ческая

Содержание КРР
Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений
в развитии и анализ причин
трудностейсоциальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации,выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной
иневербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностныхособенностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейноговоспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его
интересов исклонностей, одаренности;
- мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновенияпсихолого­
педагогических проблем в их
развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
исоциально- психологической адаптации, дифференциаль ная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее
психолого-педагогическое
изучение
личностиребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.

168

КРР

- выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно- развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными)образовательным и потребностями;
- организацию,
разработку
и
проведение
специалистам и
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развиваю щих
занятий,необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
ихкоммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации ирегуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития
илииной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
- российское образовательное пространство с сохранением
культурыи идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условийжизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания
в семье во взаимодействии родителей
(законныхпредставителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.

169

Консульта
тивная

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.

Информац
ионнопросветит
ельская

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с
особенностямиобразовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение
тематических выступлений,
онлайнконсультаций дляпедагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально­
типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Направленность КРР.
Целевые группы
Направленность КРР
Дети, находящиеся
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
под диспансерным
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; наблюдением, в том
снижение тревожности;
числе
часто
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
болеющие дети
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослым и
и сверстниками.

170

Одаренные дети

Билингвальные
обучающиеся,дети
мигрантов,
испытывающие
трудности
с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
Обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения

- определение
вида одаренности,
интеллектуальных
и
личностных особенностей детей, прогноз возможныхпроблем и
потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению
к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственнойзначимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков иразвитие
эмоциональной устойчивости;
- организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов
способностей и одаренности.
- развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания вновую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
- - совершенствование способов саморегуляции.

1.7. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода:
в середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во
время которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с
детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные форм ы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется входе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности
171

(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и
т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2.
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по
уходу и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут, в группах для детей от 3 лет до 4
лет – 15 минут, в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут, в группах для детей от 6 лет до
7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50%
общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми
эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
Начало учебного года
2.
Окончание учебного года
3.
3.1 Количество учебных недель
3.2
1-ый квартал
3.3
2-ой квартал
3.4
3-ий квартал
4-ый
(летний
3.5
оздоровительный период)
4.
Каникулы
5. Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки
5.1
5.2
5.3

5.4

5.5

5.6

Количество занятий в
неделю
Количество часов в неделю

1 сентября
31 мая
Учебный год
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
2-3 года 3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

10
1ч
40мин
10мин

10
2
ч
30мин
15 мин

Продолжительность
образовательной
деятельности
Перерывы между
периодами образовательной
деятельности
Образовательная
50 мин
75 мин
деятельность
физкультурнооздоровительного
и
музыкально-эстетического
цикла
Длительность пребывания
10,5 часов
детей в ДОО

10
3
ч
20мин
20 мин

13

15

5 ч 25мин

7ч 30 мин

до 25 мин

до 30 мин

125 мин

150 мин

10 минут
100 мин

1.8. Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
172

Познавательно
исследовательск
ая

Изобразительная

Коммуникативна
я

Подгото
в
ительная
к школе
группа

В неделю

В год

старшая
группа

В год

В год

В год

средняя
группа

В неделю

Физическое
Художествен
но
– эстетическое
Познавательно
е Социально коммуникатив
н ое
Художественн
о
–эстетическое
Речевое
Познавательно
е Социально коммуникатив
н ое
Художественн
о
–
эстетическое
Познавательно
е Социально коммуникатив
н ое
Художественн
о

2-ая
младшая
группа

В год

Двигательная

1-ая
младшая
группа

В неделю

Интеграция
приоритетных
образовательн
ыхобластей

В неделю

Виды НОД

В неделю

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностям и
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области. Объем учебной нагрузки определен в соответствии в
соответствии с Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».

3

108

3

108

3

108

3

108

3

108

1

36

2

72

2

72

3

108

3

108

1.5

54

1.5

54

1.5

54

2

72

3

108

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

2

72

173

–эстетическое
Речевое

Восприятие
худ.
литературы
ифольклора

Музыкальная

Конструировани
е из различных
материалов

Итого

Познавательно
е Социально коммуникатив
н ое
Художественн
о
–эстетическое
Речевое
Познавательно
е Социально коммуникатив
н ое
Художественн
о
–эстетическое
Речевое
Познавательно
е Социально коммуникатив
н ое
Художественно–
эстетическое
10

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

0.5

18

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

360

10

360

10

360

13

468

15

540

174

1.9. Перечень программ и методических пособий необходимых для организации
образовательного процесса
Области
Социал
ьнокоммун
икатив
ное
развити
е

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:МозаикаСинтез, 2006-2010.(технология)
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. — М: Мозаика-Синтез, 2009- 2010.(технология)
О. В. Дыбина (старшая группа) М., 2013г. «Ознакомление с предметным
и социальным окружением»
Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3-х лет». Е.Н. Панова
«Дидактические игры занятия в ДОУ. Учебно- методическое пособие
«Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ».
Г.И. Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста» (с 1 до
3х.).
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в I младшей группе». Дыбина О.Б.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром всредней группе детского сада.
Конспекты занятий. - М.: Мозаика- Синтез, 2011.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей всредней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.- Программа
Авдеевой Н.Н.,
Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.
«Основыбезопасности детей дошкольного возраста» СПб.: «Детсво- пресс» 2009.
Программа «Мир без опасности» Огонь – друг, Огонь- враг» И.А.
Лыкова, В.А. Шипунова.- Издатеьский дом «Цветной мир» 2013.

Познавате Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
льное
математических представлений в подготовительной детского сада: Планы занятий.
развитие - М., 2009-2010.
Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова -«Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста» - М, 2010.(технология)
«Комплексные развития в ДОУ» по программе под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Т.М. Бондаренко «Комплексные
занятия I младшая группа»
О.А. Соломенникова,
«Занятия по
формированию
элементарных
экологических представлений в I младшей группе»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2012.
fyemp-sredn-gr-pomoraeva-pozina_0s1cr.docx 21461.maam.ru
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты
для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе (45лет) детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика- Синтез,2012
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в
детском саду средняя группа(4-5лет).-М.: 2007

175

Речевое
развитие

Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе детского сада для детей с ОНР». ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР». ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.
«Комплексные занятия в ДОУ» по программе под редакцией М.А.Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Гербова В. В. Занятия по
развитию речи в старшей группе детского сада. -М., 2007-2010.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. -М.,2003.(технология)
Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально – коммуникативное развитие
дошкольнтков» группа раннего развития. Издательство Мозаика-синтез
Москва 2016 г
О.В. Елецкая «День за днем говорим и растем».» Творческий центр Сфера,
2005 г.
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3
до 7 лет»,изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детейвсредней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

176

Худож
ествен
но
–
эстети
ческое
развит
ие

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. —
М., 2005-2010.
«Изобразительная деятельность в детском саду» И. А. Лыкова
(средняя группа) — М., 2010.
«Комплексные развития в ДОУ» по программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа)
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.(технология)
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст».
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста». Е.В.
Полозова «Продуктивная деятельность с детьми раннего
возраста».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки»
М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».
Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в
средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
zanyatiya_po_izobrazitel_noj_deyatel_nosti_v_srednej_gruppe_detsko
go_sada_konspekty_zanyatij.pdf
zddou29.edumsko.ru
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера,
2005.
programma_konstruirovanie_i_trud_kutsakova.pdf
ds1-nkr.edu.yar.ru
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада: Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И. Каплунова, И. Новосельцева программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская
нота», 2015
И. Каплунова, И. Новосельцева. Конспекты музыкальных занятий
(по всем возрастам) «Праздник каждый день». «Композитор», 2019
Конспекты интегрированной коррекционной образовательной
музыкальной деятельности с детьми Н.В. Нищева Детство-пресс ,
2016
Н.В. Нищева. Логопедическая ритмика в системе коррекционноразвивающей работы в детском саду. Детство-пресс , 2014

177

Физическо Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. Автор
е развитие Л.И. Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 6-7лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
Планы физкультурных занятий 4-5 лет. Автор С.Ю. Федорова. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений 4-5 лет.Автор Л.И. Пензулаева.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 5-6 лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 6-7- лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М., 2009-2010 ( технология)
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в I младшей группе детского сада».
А.С. Галанов «Психическое и физическое развитие ребенка до 3-х лет».
Т.В. Галанов «Развивающие игры с малышами до 3-х лет».

178

1.10. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП
1.10.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания, реализующая основную
образовательную
программу МАОУ лицей №180 «Полифорум» (далее – Программа, Программа воспитания),
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее
– НОО), к реализации Рабочей программы воспитания.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируем ые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ педагогов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программ ы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участникам и
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственным и ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
179

раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном ,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания. Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разным и
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно
федеральному
государственному образовательному
стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей: социально
- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
1.10.2. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с базовыми национальным и ценностями,
нормами
и правилам и,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1,6 год – 3 года,
3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующим и
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
1.10.3. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического
направления
воспитания содействовать
формированию
у
ребёнка
личностной позиции
наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного
забудущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
180

нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм ),
ответственности, ощущенияпринадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего населенного пункта, района, края,Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально- ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностно­смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурног о
опыта в его культурно- историческом и личностномаспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений и формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
181

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности человека. Физическое
и
оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническим и
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью
как
совокупности физического,
духовного
и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжениюфизических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия. Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.10.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
182

На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основнойобразовательной
программы дошкольного образования не
подлежат
непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения среальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
В случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.

Духовно­нравственное Жизнь, милосердие,
Социальное
Познавательное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание
Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

183

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно­
нравственное

Социальное

воспитания

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

детей на этапе завершения освоения Программы

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Жизнь, милосердие,
Различающий основные проявления добра и
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственном у
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек,
семья,Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослым и
и сверстниками на основе общих интересов и
184

дел.

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура икрасота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и всамообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия Физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям
и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

1.10.5. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
185

вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
1.10.6. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальны х
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих
индивидуальность
ребенка и способствующих
формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
•
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
•
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
•
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
•
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
создания системы морального
и материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
•
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
•
развития материально-технической базы учреждения;
•
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
•
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
•
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
•
возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
•
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
•
теплая и дружеская атмосфера.

186

1.10.7.Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннем у
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;
•
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
•
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах
и видах деятельности;
•
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•
принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальны х
традиций и т.п.
1.10.8.Отношение к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на
основе принципов:
•
добровольность;
•
сотрудничество;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
187

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов;
•
учета запросов общественности;
•
сохранения имиджа учреждения в обществе;
•
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
•
обязательность исполнения договоренности;
•
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
1.10.9. Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
31.12-10.01
15.05-31.05
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.30-9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность,
трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

188

Вечерний блок
15.30-17.30
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
–
физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
- дополнительные
образовательные услуги
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности

1.10.10.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья
и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
•
команда добрых дел
•
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
•
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
•
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп
в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
•
«Речевой»;
•
«Гостевой»;
•
«Столовый»;
•
«Прогулочный».
1.10.11.

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО

РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда отражает
федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки.
Оформление
Ценности
Наполняемость
помещения
189

Родина, природа

Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа
территории ДОО.

на

Жизнь, милосердие,
добро

Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День
флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото
выставки.
Книги и пособия.

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Человек,
семья, Центр
Игровое
оборудование.
дружба,
театрализации и
Художественная литература
сотрудничество
музицирования.
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
Центр уединения.
С/р игра «Семья».
Стенды
для
Материалы
для творчества. Фотоальбом ы
родителей.
«Моя семья».
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Познание
Центр математики и
Лаборатория
для познавательно
логики.
исследовательской
и
опытно
Центр
экспериментальной деятельности детей.
экспериментирования. Игрушки и игровое оборудование для с/р
Центр
игры «Школа».
конструирования.
Игры – головоломки. Математические
игры. Конструктор различных размеров и
материалов.
Здоровье, жизнь
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Центр уединения.
Тропа здоровья.
Кабинет учителя –
С/р игра «Больница».
логопеда.
Макеты по ПДД.
Комната для занятий Стенды безопасности.
спортом.
Муляжи фруктов и овощей. Книги, пособия.
Труд
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе
Центр природы в
(детские лопаты, грабли).
группе.
Оборудование для с/р игр .
Огород
на Набор детских инструментов.
подоконнике, город на Куклы по профессиям.
территории.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура и красота
Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами
групповых
росписей.
190

помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр
творчества.
Центр театрализации
и музицирования.
Выставки детского
творчества.

Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

1.10.12. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится В трехэтажном здании Ботанического микрорайона.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (ГДК, спортивная школа
«Ника», МБДОУ «Досуг», МБОУ СОШ №6). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с МБОУ Центром дополнительного образования детей «Досуг», детской
библиотекой.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
МАОУ лицей №180.
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории города Екатеринбург, в микрорайоне
Ботанический.
Погодные условия региона отличаются нестабильностью, что влияет на реализацию
режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического
планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
•
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
•
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
•
принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
•
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и
психического здоровья;
•
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве Свердловской области, Чкаловского района.
Национально - культурные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: таджики,
191

армяне, узбеки. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление
дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
•
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
•
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры (музыкальная школа), пожарная часть №8 , ИМЦ Чкаловского района и т.п.).

1.11. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основным и
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
•
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
1.11.1.Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по котором у
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских,
профессиональных).
Виды общности

Характеристики
192

Профессиональная

Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участникиобщности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Профессиональнородительская

Включает сотрудников ДОО и всехвзрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценног о
развития и воспитания
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам ,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели.

Детско-взрослая

Детская

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
•
совет ДОО;
•
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых
на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
1.11.2.Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
идетей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
193

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
заповедение детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
жевремя не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
1.11.3. Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Образовательные
области
Социально
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Задачи воспитания
– Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщениедетей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
194

приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первогоопыта действий
по сохранению природы
Речевое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детейк
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говоритькрасиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Художественно
– Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
эстетическое развитие ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанрови стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровом у
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

195

1.12. Формы совместной деятельности в образовательной организации
1.12.1.Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
•
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
•
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
•
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные форм ы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
1.12.2.Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО
•
•

функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
•
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества.
196

Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
1.12.3.События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместнореализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
•
творческий подход к организации события;
•
активность и самодеятельность детей;
•
поддержка инициативы детей;
•
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
•
избегание оценочных суждений;
•
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
•
запланированное
•
календарное
•
спонтанно-случающееся формы:
•
проект,
•
акция,
•
марафон,
•
мастерская,
•
игра,
•
конкурс,
•
праздник,
•
досуг,
•
экскурсия,
•
традиция,
•
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются
общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
197

Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональны х
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог
создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
1.12.4.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей форм ой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная
деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
•
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
•
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
•
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
•
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
198

•
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный прим ер
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.

1.13. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
•
оформление помещений;
•
оборудование;
•
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
•
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
•
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС
ДОО как:
•
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
•
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
•
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО
на зоны активного и тихого отдыха;
199

•
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории
детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых дорожках», что позволило
организовать развивающее пространство в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
•
центр двигательной активности;
•
центр безопасности;
•
центр игры;
•
центр конструирования;
•
центр логики и математики;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
•
центр познания и коммуникации;
•
книжный уголок;
•
центр театрализации и музицирования;
•
центр уединения;
•
центр коррекции;
•
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченным и
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики
и
конструирования
Центр для организации
предметных
и
предметноманипуляторных игр

Направленность
Для развития основных движений детей
Для
организации
предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со сверстникам и
под руководством взрослого.

200

Центр
творчества
и
продуктивнойдеятельности

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования
итруда

Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельностис
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиям и
(ложка, совок, лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Направленность
Ориентирован на организацию игр
Центр двигательной активности
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в
интеграции
с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный
Центр безопасности
процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникатив ное
развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».

201

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда

Центр
познания
коммуникации

и

Книжный уголок

Центр
театрализации
имузицирования

Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного
материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детейв
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий
разнообразный
дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных
математических навыков
и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детейв
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное
и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение
разных жанров
художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
202

Центр уединения

Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.

Центр коррекции

Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию имеющихся у
них нарушений.

Центр творчества

Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация
по вопросам психолого–педагогическог о
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада,
стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для
оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород,
цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.

1.14. Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицам и,
создаются условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии,
походы);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых;
•
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
203

Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате. Для
развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с
Детской библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес
к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

1.15. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 2 человекА; педагогические работники – 12
человека; учебно-вспомогательный персонал – 6 человек.
Наименование должности
Заместитель директора

Старший воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает
условия,
позволяющие
педагогическом у
составуреализоватьвоспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельностив ДОО
за учебныйгод;
планирует
воспитательную деятельность в ДОО на
учебныйгод, включаякалендарный план воспитательной
работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности вДОО).
организует
воспитательную
деятельность
в
ДОО;
разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
анализирует
возможности
имеющихся
структур
для
организации воспитательной деятельности; планирует работу
воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
в ДОО совместно с Педагогическим советом;
организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки
педагогов для совершенствования их
204

психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке
иреализацииразнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
информирует о наличии возможностей для участияпедагогов в
воспитательной деятельности;
участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру; развивает сотрудничество с
социальными
партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную деятельностьпедагогов.
Воспитатель, музыкальный -обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
руководитель, инструктор по физической культурой;
физическому воспитанию
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию ,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение
традицийДОО;
-организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
-организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Учитель- логопед
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно
образовательной
деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.
Педагог- психолог
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию
иразвитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
Младший
воспитатель, совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
помощник воспитателя
творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации
работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
•
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
•
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
205

•
организационно-методическое сопровождение
(педагогический совет,
семинар, семинар- практикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

1.16. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
•
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МАОУ лицей №180 «Полифорум»;
•
Программа развития МАОУ лицей №180 «Полифорум»
•
Рабочая программа воспитания МАОУ лицей №180 «Полифорум»
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
•
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
•
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МАОУ лицей №180 «Полифорум».

1.17. Календарный план воспитательной работы
Мероприятие
Праздники
Квест-игра «В поисках
дерева знаний»

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

3-7 лет

1 сентября

«Краски Осени»

Октябрь4 неделя
1,5 - 7

«Новогодний карнавал»

Декабрь5 неделя
1,5 - 7

«День
Отечества»

Защитника

Международный
женский день

Февраль 3 неделя
3-7

Март 2 неделя
1,5 - 7

День Победы
1,5 - 7
Выпускной бал

6 -7

Май
1 неделя
Май
4 неделя
206

Ответственные
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели,
инструктор по
физ.культуре
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели

День защиты детей

Июнь 1 неделя
1,5 - 7

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Традиционные мероприятия
ПДД
«Засветись»
(познавательно - игровая
викторина)
Виртуальные экскурсии:
«Посмотри, как хорош,
город, в котором ты
живешь»,
«Достопримечательност
игорода».
Квест-игра «Люди, каких
профессий работают в
нашем детском
ОБЖ
«Ребёнок
и
природа»,
«Ребенок
дома» (познавательно игровая викторина)
«День рождения Деда
Мороза» Кинозал «Как
зовут Деда Мороза в
разных странах».
Видеоэкскурсия
по
усадьбе Деда Мороза.
«Мама – лучший друг»
Театрализованное
представление длядетей
Кинозал. «Россия - моя
родина»,
«Правовое
воспитание
дошкольника
«До свиданья, Елочка!»

Сентябрь2 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Сентябрь4 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Сентябрь5 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели

5 -7

3-7

1.5 - 7
3-7
Октябрь3 неделя
Ноябрь 3 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Ноябрь 4 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели

3-7

1.5 - 7
Декабрь3 неделя
1.5 - 7
Январь 2 неделя
1.5 - 7

«Полезно – неполезно»
(игры,
беседы, тем. 1.5 - 7
занятия, досуги)
«Школа хороших манер»
(познавательно 1.5 - 7
игровая викторина

Февраль 1 неделя
Февраль 2 неделя

Февраль 3 неделя
«День
Отечества»

Защитника 3 -7

207

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели
воспитатели

Музыкальные
руководители,
воспитатели

«Масленица Широкая»

февраль 4 неделя
1.5 - 7

Музыкальные
руководители,
воспитатели

«Весна пришла. Птицы
прилетели»
1.5 - 7

Март 4 неделя

Всемирный
день
театра»Театральная
1.5 - 7
весна»(инсценировки
сказок)
«Эколята - молодые
защитники природы!».
1,5 -7

Март 5 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Апрель 3 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели

ОБЖ. «День пожарной
охраны» (познавательно 1.5 - 7
игровая викторина)
«Весна и труд». Детский
субботник по уборке 3 -7
своего участка
«Чистая
улица
—
красивая улица»

Апрель 4 неделя

Международный
день
музеев.
Кинозал
Виртуальная экскурсия
«Цветочная неделя»
«Фестиваль в Цветочном 1.5 - 7
городе»
Походная неделя»
«Правила
дорожные 1.5 - 7
соблюдай и в походе не
скучай

Май 3 неделя

«Лесная неделя» квестигра «Кто в лесу живет?» 1.5 - 7

Июль 2 неделя

«Почвенная неделя»
«Почва – живая Земля»
«Туристическая неделя»
«Мы туристы!»
«Воздушная неделя»
«Шарики
воздушные,
ветерку послушные!»
«Зоологическая неделя»
«Где обедал воробей?»
«Сказочная»
«Путешествие
в
сказочную страну»

Июль 3 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели,
инструктор
физ.культуре
Музыкальные
руководители,
воспитатели
воспитатели

Июль 4 неделя

воспитатели

воспитатели

воспитатели
Май 2 неделя
воспитатели

Июнь 3 неделя
Июнь 5 неделя

1,5 - 7
1.5 - 7
Август 1 неделя
воспитатели
1.5 - 7
Август 2 неделя

воспитатели

Август 3 неделя

воспитатели

1.5 - 7
1.5 - 7

208

по

Праздник
пузырей

мыльных

Август 4 неделя
1.5 - 7

Спортивные мероприятия
Сентябрь3 неделя

«Забавы в осеннем лесу»

Музыкальные
руководители,
воспитатели,
инструктор по
физ.культуре
Инструктор
физ.культуре

по

Октябрь2 неделя

Инструктор
физ.культуре

по

День
народного
единства
«Русские 5 - 7
народные
игры»
спортивный досуг
«День Героя Отечества»
Спортивный досуг «Я – 3 - 7
русский!»
«Герои
спорта» 3 - 7
спортивный досуг

Ноябрь 1 неделя

Инструктор
физ.культуре

по

Декабрь1 неделя

Инструктор
физ.культуре

по

Январь 3 неделя

Инструктор
физ.культуре

по

«А ну-ка, девочки!» 5 - 7
Спортивный досуг
«Мы растем здоровыми»
Всемирный
день 3 - 7
здоровья спортивный до

Март 1 неделя

Инструктор
физ.культуре
Инструктор
физ.культуре

по

«Люблю
тебя,
моя
Россия!»
музыкально- 3 - 7
спортивное мероприятие

Июнь 2 неделя

Инструктор
физ.культуре

по

«Витаминная неделя»
«Полезные витаминки» 1,5 - 7
спортивный досуг

Июнь 4 неделя

Инструктор
физ.культуре

по

«Водная неделя»
«Закаляйся, если хочешь 1,5 - 7
быть
здоров!»
спортивный досуг

Июль 1 неделя

Инструктор
физ.культуре

по

«Круизная неделя»
«Морское путешествие». 1,5 - 7

Август 4 неделя

Инструктор
физ.культуре

по

3-7
Неделя здоровья
«Спорт-здоровье,
радость, смех»

1,5 - 7

Апрель
1 неделя

Творческие соревнования
Конкурс
осенних
букетов
«Цветочная 1,5 - 7
симфония»
с
использованием цветов,
листьев и др. природного
материала

Октябрь1 неделя

209

Творческая группа

по

Конкурс «Вторая жизнь
ненужным
вещам» 1,5 - 7
(поделки из бросового
материала)

Ноябрь 2 неделя

Творческая группа

Фотовыставка
«Мой
домашний питомец»
1,5 - 7

Ноябрь 5 неделя

Творческая группа

Конкурс
творческих
работ «Символ Нового 1,5 - 7
года»

Декабрь 4 неделя

Творческая группа

Конкурс
чтецов
стихотворений,
посвященный
снятию
блокады Ленинграда
Конкурс
семейных
творческих рисунков и
поделок «Весна идет –
весне дорогу!»
«День
Космонавтики»
выставка
детских
художественных работ
«Я хочу в космос»
«Весна и труд» Конкурс
«Лучший участок.
Детский субботник по
уборке своего участка
«Чистая улица —
красивая улица»

Январь 4 неделя

Старший
воспитатель,
учителя-логопеды,
творческая группа
Старший
воспитатель,
творческая группа

5-7
Март 3 неделя
1,5 - 7

Творческая группа
Апрель 2 неделя
3-7

1,5 - 7

Май 2 неделя

Старший
воспитатель,
творческая группа

1.18. Материально-техническое обеспечение Программы методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20),
СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
210

•
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинском у
обеспечению;
•
приему детей в организации,
осуществляющих образовательную
деятельность;
•
организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3)
выполнение
электробезопасности;

ДОО требований пожарной

4)
выполнение ДОО требований
охранетруда работников ДОО;

по

охране

безопасности и
здоровья

обучающихся

и

5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, втом
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №180
«Полифорум» расположено в трехэтажном здании. Территория ДОУ по периметру
ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Зеленые насаждения используют для
отделения групповых площадок друг от друга. Групповые площадки являются
индивидуальным и для каждой группы. Для защиты детей от солнца и осадков имеются
теневые навесы-веранды. На первом этаже расположены 3 групповых помещения, кабинет
директора, кабинет заместителя директора, кабинет старшего воспитателя, кабинеты
дополнительного образования, кабинеты логопеда, пищеблок, медицинский блок,
прачечная, дополнительные помещения для вспомогательного персонала. На втором этаже
расположены 6 групп, кабинеты специалистов, зал для занятий физической культурой. На
третьем этаже расположено 6 групповых помещения, музыкальный зал. Все помещения,
где работают специалисты, имеют паспорт, условия соответствуют санитарногигиеническим требованиям, оснащены необходимым набором методических пособий.
В здании 13 групповых ячеек, 1 - музыкальный зал, 1 зал для занятий физкультурой,
2-кабинета учителя-логопеда, 1-методический кабинет, медицинский блок, включающий в
себя: медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет, туалетную комнату; 1пищеблок.
В МАОУ лицей №180 «Полифорум» создана развивающая образовательная среда,
удовлетворительные условия для:
1)
охраны и укрепления здоровья детей:
имеется система современной пожарной безопасности, территория и
помещение круглосуточно охраняются, имеется кнопка тревожной сигнализации;
состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам противопожарной безопасности, требованиям
охраны труда;
-помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на
пищеблоке и в продуктовой кладовой имеется все необходимое оборудование, посуда для
питания детей и работников соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13;
кабинеты, музыкальный, физкультурный залы, оснащены необходимым
оборудованием и инвентарем;
помещения для работы медицинского персонала (медицинский блок)
оснащен полностью;
в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе
организации различных видов деятельности, имеется здоровьесберегающие оборудование
(рециркуляторы-облучатели в групповых ячейках);
211

укомплектованность
квалифицированным
составом
специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с детьми (воспитатели, учителя-логопеды,
музыкальные руководители, инструктор по физической культуре) составляет – 100%;
игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории ДОУ
соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует возрасту и росту детей;
имеется в наличие паспорт антитеррористической безопасности, планы
проведения мероприятий, направленных на профилактику дорожно-транспорт ног о
травматизма;
в МАОУ поддерживается в норме световой, тепловой, питьевой режимы.
2)
физического развития детей:
имеется физкультурный зал; оснащенный необходимым оборудованием;
физкультурная площадка для занятий с детьми на свежем воздухе;
спортивные центры в каждой групповой ячейке;
в наличии пособия и дидактические игры для физического развития
воспитанников; спортивное оборудование, инвентарь (традиционный и нетрадиционный);
для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и
развития двигательной активности детей во время прогулки;
групповые ячейки оборудованы материалом для проведения игр малой
подвижности, с целью активизации двигательной активности дошкольников.
3)
развития экологической культуры:
на территории МАОУ имеются учебно-опытные участки, цветники, зеленые
насаждения;
пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;
коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и
домашних животных, насекомые, птицы, семена, образцы неживой и живой природы,
картины о природе и ее богатствах;
4)
художественно-эстетического развития детей:
музыкальный зал;
-центры для изобразительной и продуктивной деятельности в каждой групповой
ячейке;
детские работы, работы родителей с детьми и результаты совместной
проектной деятельности используются для оформления интерьера детского сада;
- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для
рисования, лепки, аппликации, различные виды бумаги, несколько видов карандашей,
пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь,
- восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости,
природно - бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по
ознакомлению с жанрами живописи, скульптурой и т.д.
5)
музыкальной деятельности детей:
музыкальный зал, оборудован пианино – 1;
музыкальные центры в каждой группе;
музыкальные атрибуты;
технические средства (музыкальный центр, мультимедийный проектор и
сопутствующее оборудование);
пособия и дидактические игры для развития музыкальных способностей
воспитанников;
наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;
212

фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические
средства (музыкальный центр, мультимедийный
проектор и сопутствующее
оборудование);
методические пособия и дидактические игры для художественноэстетического развития воспитанников;
медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.
наглядный материал для ознакомления с декоративно-приклад ным
искусством, иллюстрации великих художников и художников-иллюстраторов.
6)
игровой деятельности детей:
-игровые зоны в каждой группе оборудованы в соответствии с возрастным и
особенностями, гендерной спецификой воспитанников и требованиям к игрушкам, играм и
дидактическому материалу;
созданы центры для сюжетно-ролевых (творческих) игр;
разнообразные дидактические игры и настольно-печатный материал,
способствующие решению развивающих задач в дошкольном возрасте; театрализованной
деятельности детей:
технические средства (музыкальный центр);
костюмерная;
различные виды театров в каждой групповой ячейке (пальчиковый,
настольный, плоскостной, теневой и др.)
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для
кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.);
в группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления;
7)
развития представлений о человеке в истории и культуре:
центры патриотического воспитания в каждой группе с дидактическим и
наглядным материалом, геральдической символикой страны, области и города.
медиатека с презентациями к
государственным
и
муниципаль ным
праздникам (23 февраля, 8 марта, День космонавтики, 9 Мая, «Моя родина - Россия», «День
матери» и т.д.);
стендовая информация по патриотическому воспитанию;
пособия для ознакомления дошкольников
с
социальным
миром ,
краеведением, живой и неживой природой: карта мира, глобус.

1.19. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
•
четкую организацию на возрастные, физические и психологическ ие
возможности детей;
•
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
•
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
213

•
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
•
соответствие правильности
построения
режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого ихолодного периода
года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
•
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
•
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
•
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных
процессах, поощрение самостоятельности и активности;
•
формирование культурно-гигиенических навыков;
•
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.
Режим дня в летний период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Время
7.30 – 8.20
8.00 – 8.20
8.25 – 8.50

Подготовка к прогулке
8.50 – 9.00
Второй завтрак
10.00
Занятия на участке, прогулка: игры, наблюдения, совместная 9.00 – 11.30
деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
Возращение с прогулки, водные
процедуры, подготовка к обеду
Обед

11.30 – 11.50

Подготовка ко сну

12.10 – 12.20

Дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

12.20 – 15.15
15.15 – 15.25

Воздушные, водные процедуры
Уплотнённый плотник
Подготовка к прогулке

15.25 – 15.30
15.30 - 15.50
16.00 – 16.10

Прогулка: совместная деятельность, игры, наблюдения.

16.10 – 17.30

11.50 – 12.10

Уход домой

17.30 – 18.00
Режим дня в осенне-зимний период
Режимные моменты

Время

Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.20
8.25 – 8.45
214

Самостоятельная деятельность,игры

8.45 – 9.00

НОД

9.00 – 11.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Воздушные, водные процедуры
Уплотнённый плотник
Игры, самостоятельная и организованная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

10.00
11.00 – 11.10
11.10 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.30 - 15.40
15.40 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30– 18.00

1.20. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является
неотъемлемой частью
в
деятельности ДОО, посколькуспособствует
повышению эффективности воспитательно
образовательного процесса,
создает
комфортные
условия
для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в
которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и
уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
215

беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным ,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный
тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность,
а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его
положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия,
жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарным и
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно- ролевые,
настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.

216